*二六 卜算子教案评析

卜算子

李之仪

教材分析：李之仪，宋代词人，是苏轼的学生。《卜算子》为词牌名，取自宋代黄庭坚“似挟着，卖卜算”；又称《百尺楼》《楚天遥》《缺月挂疏桐》。前、后片各四句，共44字；前、后片均于第2、4句押韵，用仄声韵。

学情分析：这首词对于七年级下的学生来说理解起来毫无难度，因此设定为自读宋词。但理解无难度不代表无可品味。因此，指导学生理解“水”的寓意还是很有必要的。

教学目标：

１. 充分感受词作浓郁的民歌风味，平易通俗，明白如话的语言。

２. 反复朗读，体会词句复叠回环，构思新巧的特点和质朴的情感美。

３. 正确理解作品表达的积极健康的思想感情。

教学课时：1课时

教学过程：

一、

自读本词，交流感悟

二、

想象词背后的故事。

三、

教师简析：

这首词为我们刻画了一个对爱情忠贞不渝的女子形象。这首词的上片，描绘抒情女主人公面江而思；下片表现这个女子的内心愿望，即表现她希望爱情天长地久的愿望。全词具有浓郁的民歌风味，语言平易通俗，明白如话；词句复叠回环，构思新巧。

上片以长江起兴。开头两句“我住长江头，君住长江尾”，一句说“我”，一句说“君”，构成文句的重叠复沓，诗意的相对相映。一住江头，一住江尾，既显示空间距离之远，又蕴含相思感情之长。从中，我们感受到主人公深情的思念和伤感。三、四句，是从前两句自然引出。江头江尾万里遥隔，只能天天望江水，“日日思君”来，而“不见君”又是非常自然的了。这里的“江水”也许是一种隐晦，不限于山水。“共饮长江水”，女主人公的内心又感到一点安慰。“共饮”一词，反映了人物感情的波澜起伏，分外深婉含蕴。“日日思君不见君，共饮长江水”，既写出虽然彼此不相见，但是还能同住长江之滨，能“共饮长江水”；又写出女主人公内心自我安慰的情感。

下片以“此水几时休”呼应“长江头”、“长江尾”；“此恨何时已”呼应“思君”句。“只愿”仍紧扣长江水，承“不见”，进一步抒写别恨。江水东流，不知什么时候才能休止，自己的相思离别之恨不知道什么时候才能停歇。用“几时休”表明主观上希望恨之能消失；“何时已”又暗

透客观上恨之不休。江水永无休止，自己的相思之恨也永无消止。“此水几时休，此恨何时已”两句，写出相思绵长无尽，表现了主人公对爱情的忠贞不变。

如果说，前面的叹息中有女主人公的不满和迁怒的话，“共饮” 的安慰已平息了内心的冲动，主人公开始冷静的思考。于是，“只愿君心似我心，定不负相思意”自然而生。恨之无已，正因爱之深挚。从“此恨何时已”翻出“定不负相思意”是感情的深化和升华，也是一种理智的反思和顿悟。“只愿君心似我心，定不负相思意”，这两句表达了主人公希望爱情地久天长的美好愿望。

词的上片韵字是“尾”、“水”，押ei韵；下片韵字是“已”、“意”，押i韵。开口度有变化，语调上扬，加重了全词结句的抒情语气，表现了山水隔绝而爱情永恒的主题，给人以江水长流情常在的感受。

这首词以长江水为抒情线索。悠悠长江水，既是万里阻隔的天然屏障，又是一脉相通、遥寄情思的天然载体；既是悠悠相思、无穷别恨的触发物与象征，又是双方相爱与期待的见证。随着词情的发展，它的作用也不断变化，可谓妙用无穷。《卜算子》质朴优美，真挚可爱。

作业设计：

１. 辨字组词：

休（

）

已（

）

似（

）

体（

）

己（

）

拟（

）

２. 《卜算子》中揭示地理距离遥远、暗寓相思之情悠长的语句有哪些？

３. 《卜算子》以什么为抒情线索？

４. “日日思君不见君，共饮长江水”，写出主人公什么思想感情？

５. “此水几时休，此恨何时已”两句，表达了主人公什么思想感情？

６. “只愿君心似我心，定不负相思意”直抒胸臆，表达了主人公什么愿望？

拓展阅读：

朗读汉乐府《上邪》，回答问题。

上邪！

我欲与君相知，

长命无绝衰。

山无陵，

江水为竭。

冬雷震震，

夏雨雪，

天地合，

乃敢与君绝！

１. 解释划线的词语。

①江水为竭

（江水枯竭）

②夏雨雪

（雪:降雪。雨，音yù

，动词。）

２. 这首诗列举了哪些不可思议的自然现象？

大山变成为平地，江水枯竭，冬天想响起了雷声，夏天下起了雪，天和地合在一起

３. 作者为什么要举这么多自然现象？

诗中列举了五种不可能出现的自然现象，来比喻女子对爱情的忠贞不渝和坚定不移。

４. 这首诗刻画了一个什么形象？

女主人公对爱情的执着、坚定、永不变心的坚强性格。

反思：本词虽然短小简单，但作为一首流传千古的爱情名作，其比喻意味深长。另外，拓展阅读也拓宽了学生的知识面，丰富了学生的诗词积累。