聆听《轻骑兵》序曲第一课时教学设计

课

题

《轻骑兵》序曲

1.指导思想与理论依据

感受与欣赏是整个音乐学习活动的基础，根据学生欣赏水平和元认知，遵循主体性参与

原则，结合《轻骑兵》序曲的作品特点进行教学设计。

在教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，鼓励学生对所听音乐表达独立的感受和见解，养成

聆听音乐的习惯，逐步积累欣赏音乐的经验。而这一学习过程必须有学生的主体参与、亲身实

践才能得以实现。本课以此为依据设定教学目标、设计教学过程。

2.内容分析

（一）教学内容分析：

1.作品分析。

⑴体裁与形式：

《轻骑兵》序曲是苏佩于1886 年根据诗人卡尔.科斯塔的剧本创作的一部以描写骑兵战斗

生活为内容的轻歌剧。这部轻歌剧后来演出比较少。但是，这部歌剧序曲却因旋律流畅动听，

形象生动逼真而受到人们的喜爱，成为一首闻名世界的管弦乐曲。

⑵曲式结构。

《轻骑兵》序曲的曲式结构为带变化再现的三段体，

前面有个引子，它是A大调4/4拍。音乐一开始，由两支小号吹奏一点雄伟的旋律，描写黎明时，军营李吹响起军号声：

接着，其他管乐器加入进来：

远处军营，也响起军号，圆号演奏并进行发展。

经过一个小过度，乐曲转C大调。不断升高的八分音符和一系列三连音运用，造成一种紧张的气氛，描写轻骑兵们听到军号后，迅速集合在广场上，他们队伍整齐、英姿焕发。

轻骑兵列队出发了，这时，乐曲从C大调转回到A大调上，变成6/8拍。弦乐在木管

乐器模仿马蹄碰跑节奏固定音型伴奏下，演奏雄壮的主题。

小提琴以极快的速度和跳跃的节奏型奏出一个轻捷明快的主题，表现了轻骑兵动作敏捷、信心十足的形象。由小号为主奏的主题紧接着就出现了，这一主题不仅充分发挥了加洛普舞曲欢快的特点，而且还运用了模仿马蹄声的描写性表现手法，生动逼真地表现了轻骑兵队伍的行进，这是这部作品中最为人们所熟悉的旋律。

战斗开始了，紧张、短促的音符和不协和音的反复出现，描绘战斗进行的十分激烈。

随后出现的过渡段音乐速度渐渐慢了下来，表示一场战斗暂时停息，战场上硝烟弥漫，

尸横遍野。

乐曲中段由明朗的大调转为忧郁的小调，由弦乐在低音区演奏一段伤感的曲调，

表示对死者的哀悼。在调性上，由于从明朗的大调转换成由忧郁的小调，加深了伤感

的情绪。

乐曲第三部分是第一部分的再现，转回到明朗的大调，骑兵行进的主题再次出现，

描写骑兵再次英勇的投入战斗，接近尾声，乐队全奏的力度加强、速度加快，气势更

加宏伟，乐曲在辉煌的气氛中结束。

⑶作品特点。

《轻骑兵》序曲带有很强的描述性，以轻骑兵的战斗生活为线索进行创作，每一乐段都表

现了鲜明的音乐形象和情节场景。在乐器的使用上，充分发挥了铜管乐、尤其是小号的特点，

表现了浓厚的军营气氛和宏大的战争场面。

2.作品相关知识。

⑴曲作者苏佩（1819-1895）：奥地利作曲家，维也纳轻歌剧体裁的创始人之一，作有轻歌剧、

喜剧配乐、舞剧等舞台音乐作品二百多部，其中轻歌剧三十多部。他的作品曲调明快，具有动

听的维也纳音乐风格，曾风靡一时。

⑵轻骑兵：轻骑兵即轻装骑兵，具有良好的战斗技能，可以独立作战，亦可与其他兵种配合，

是自由和勇气的象征，是坚韧和执着的战士，因为其机动性强、作战灵活、装备合理成为战争

的制胜力量之一。

⑶序曲：歌剧、清唱剧、舞剧、其它戏剧作品和声乐、器乐套曲的开始曲。有着浓缩和暗示剧

情的作用。

3.学习者分析

1.音乐情绪与情感、音乐表现要素。

学生具备了一定的感受与欣赏的能力，能用速度、力度、节奏、节拍等基本的音乐要素、分析音乐的情绪与情感（如欢快、活泼、雄壮、悲伤等），在老师的指导下能够划分简单的曲式结构，通过三年级对《天鹅》的欣赏，对变化再现的三段体结构有初步的认识。

2.音乐体裁与形式。

在一至三年级的欣赏课上，曾经欣赏过一些小型管弦乐曲，如《狮王进行曲》、《糖果仙人舞曲》、《龟兔赛跑》等，知道什么是管弦乐和管弦乐队，认识西洋管弦乐队中的小提琴、大提琴，

对这两种乐器的音色比较熟悉。学生未接触过序曲这种音乐体裁，像《轻骑兵》序曲这种规模比较庞大、情绪场景丰富多变的管弦乐作品也是第一次接触，所以对于学生来说这部作品的感受与理解是有一定难度的。

3.识谱能力。

能跟随琴声视唱简单乐谱，但本节课所要学唱的主题旋律，节奏型比较复杂、密集，所以

针对学生情况，不要求必须识谱视唱，可采用听琴模唱的形式记忆主题旋律。

4.教学目标(含重、难点)

（一）情感态度与价值观

在聆听中，感受交响音乐的魅力，丰富情感体验，产生进一步探索交响音乐的兴趣。

（二）“过程与方法”目标

在体验、模仿、探究的学习过程中，欣赏音乐作品、理解音乐作品。

（三）“知识与技能”目标歌曲

1.运用相关音乐要素和基础知识分析音乐作品。

2.能哼唱、听辨主题旋律，知道乐曲的曲作者。

3.了解什么是序曲，熟悉并听辨出小号的音色。

教学重点:

1.感知音乐要素的变化，并能根据音乐要素分析作品。

2.能哼唱、听辨主题旋律。

教学难点: 1.根据音乐要素感受作品的情绪与情感以及场景的变化。

2.能哼唱并听辨第一部分的主题旋律。

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

本课由

课题设疑 分段聆听 完整欣赏 划分结构 课堂小结

教学过程

（一）聆听引子。

环节目标：创设情境，揭示课题。

活动一

解题 .感受号角特点

1.师生谈话，了解轻骑兵、序曲的相关知识

2.初听引子主题学生示范演奏提问：小号音色特点？你还听到了那些乐器？

3.学生唱引子主题

4.完整聆听乐曲引子部分，引导学生想象音乐表现的情景。

5.听音乐肢体表现号角的召唤集结作用。

【设计意图】用小号嘹亮的号角声引导学生进入乐曲的情境中，理解乐曲标题的相关知识，激发学生欣赏的兴趣。

（二）聆听乐曲第一部分。A 1、感受音乐紧张气氛

音乐给你什么感受？

什么乐器表现的？

2、出示乐谱体会八分音符和三连音的作用

用什么音乐要素营造的紧张气氛？

聆听乐曲第一部分 B 环节目标：感受情景，想象场面，熟悉、记忆主题旋律。

初听乐曲第一部分B主题感受雄壮有力的情绪

你觉得部队在干什么？为什么踏步？

二听乐曲第一部分B主题

用肢体语言感受行进风格 哼唱乐曲第一部分B主题旋律

再听乐曲

主题旋律出现了几次？有什么变化？

完整聆听乐曲第一部分音乐肢体表现乐曲第一部分

【设计意图】通过多种形式引导学生主动而深入的参与课堂活动，记忆主题旋律，体会主题旋律表现的情景，加深对音乐要素的感知、体验。

（三）聆听乐曲第二部分

环节目标：感知、体会乐段的情绪情感和场景。

聆听后说感受学生认真聆听后说一说感受。什么乐器演奏的？ 学生分析这一段旋律的主奏乐器及音响特点。

【设计意图】聆听音响、感受情绪、鼓励学生发表不同见解，提高独立判断音乐的能力（四）聆听第三部分。

环节目标：听辨主题旋律，感知音乐要素（力度、速度）的变化对情绪变化、场景变化的作用。

1.引导学生聆听最后一个乐段，听辨熟悉的旋律与乐曲的第一部分音乐进行对比，感受有什么变化？

2.学生总结音乐要素的变化和乐队演奏形式以及乐曲情绪的变化。

【设计意图】再次聆听熟悉的旋律，加深对主题音乐的印象。感知音乐要素（速度、力度）的变化，通过音乐要素的变化分析场面的变化。

（五）完整聆听乐曲，合作探究归纳乐曲结构。

环节目标：通过完成学习单明确乐曲的场景线索，归纳总结乐曲结构。

1.完整欣赏管弦乐演奏的《轻骑兵》序曲

2.小组合作探究完成学习单

3.学生归纳乐曲结构

【设计意图】在分段听赏的基础上完整欣赏管弦乐演奏的《轻骑兵》序曲，以小组合作探究完成学习单在学生主体性参与课堂活动的过程中，理清乐曲结构。加深对音乐作品的理

（五）交流反馈，课堂小结。

6.学习效果评价设计

1、评价方式

本课教学设计关注学生的参与音乐活动的参与度、合作学习的愿望。我采用多元化的评价方式，教师评价贯穿于整个教学，以鼓励性评价为主。其中尤为重视学生自评、互评及学生评价老师的活动。

2、小组合作探究完成学习单

7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 1.课堂实践活动贯穿始终 在本课中根据欣赏内容设计了通过声势感受主题旋律，通过肢体语言感知音乐形象，通过学生示范演奏加强音乐主题记忆等多个实践活动，使实践活动贯穿始终，让学生在听中奏、听中唱、听中走、听中辨、听中选……激发学生的学习兴趣，增强自信心。

2．充分利用学生资源，提升学生自主学习能力

本课体现以“学生为本”的理念，如：课前了解学生情况，课上展示分享；自主探究音乐规律；小组合作完成学习单等环节，都体现了学生自主学习，合作学习的能力。

3.生本教学模式探索

把课堂交给学生

充分发挥学生主体作用，改变教师讲，学生听的局面。通过一系列的课堂实践活动，培养学生的自主学习能力和音乐

综合素养。

教学反思：

音乐是音响的艺术，始终以音乐为主线贯穿于整个教学环节中，学生喜欢活动式、探究式、体验式、合作式的自主学习方式。在教学中以活动为载体尝试大胆的放手给学生足够的时间和空间，让他们在活动中合作、体验、表现来自主学习从而达到教学目标，培养学生的音乐能力。