基因对性状的控制优秀公开课教案

《基因对性状的控制》

一、教材依据

该教学设计是依据苏教版必修二第四章《基因的表达》的第三节《基因对性状的控制》的内容来进行的。

二、教材分析

教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构知识的具体应用。本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展二、基因、蛋白质和现状的关系。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

三、教学目标

（一）

知识目标

1、解释中心法则。

2、举例说明基因与性状的关系。

（二）能力目标

1、培养学生从资料中分析、获取信息的能力。

2、引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力。

（三）情感态度和价值观目标

认同科学研究是一个不断深入、完善的过程。

四、教学重点和教学难点

(一)教学重点

1、解释中心法则。

2、基因、蛋白质与性状的关系。

（二）教学难点

基因、蛋白质与性状的关系。

五、学情分析

从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。以前所做的一些习题中已经渗透了酶可以通过控制化学反应而控制性状的观点，有了以上的这些知识基础，学生完全可以理解本节知识，因此可以让学生展开想象，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。所以教师必须适时给予引导和梳理。

六、教学策略

结合本节课的教学目标和重难点，采取以下教学策略：

1、中心法则的提出及其发展节的知识，难度不大，只要充分运用资料分析的方法，从资料中分析、获取信息，就能达成教学目标。以节约时间，保证后面的难点教学。

在教学中不仅让学生了解中心法则本身，而且还应让学生亲身感受科学发展过程是怎样一步一步地接近真理的，从而树立学生科学的发展观。

2、基因、蛋白质、性状三者之间的关系节的教学，比较抽象且是本节课的难点和重点，为突破难点，可先通过多媒体图示遗传的实例现象，引导学生分析基因到性状要经过的步骤，并辅以必要的讲解，使学生总结基因、蛋白质、性状三者间的关系，归纳出基因与性状的关系，以此突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学中的难点。并进一步概括出，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的，从而总结得出“基因与蛋白质”的关系。

八、教学实施步骤

教学内容

教师活动

学生活设动

计意图

提出本节课要学习的问题，产生悬念，激发兴趣，导入新课。

问题教师展示从当地水沟边采来的水毛茛植株让学生观察，提示学观察、思探讨

生观察植株的叶片，组织引导学生讨论。

考，讨论、回答。

一、中心法则的提出及其发展

教师讲解中心法则的含义及由来，引导学生阅读教材和本节阅结合“资料分析”，运用已有的知识和从“资料分析”中获得的信息读、思讲解，阅考，讨读、讨论，进行讨论。

总结学生讨论情况，并用多媒体课件绘制图解归纳中心法论、回能解释中答。

心法则。

则。

为下面的学习做准备。

学生结合教师提出的问题进行思考。

二、提出问题：

基中心法则很好地揭示了遗传信息的传递方向和途径，也直观地因、表达了基因的功能。那么基因、蛋白质、生物性状三者间的关系蛋白是怎样的呢？教师可引导学生思考什么是性状及相对性状

质和教师用多媒体课件展示：①豌豆的圆粒与皱粒这一对相对性状现状的控制并解释；②人的白化病症状的控制并分析、解释。

的关苯丙氨酸羟化酶基因P

系

↓

苯丙氨酸羟化酶

↓

给学生以思考的时空，激起学生学习的兴趣。

培养让学生，总蛋白质→苯丙氨酸

——→

酪氨酸

学生思结归纳形

↓

↓

考、讨成答案的

苯丙酮酸

双羟苯丙氨酸

论并得能力。

∣

出这一

问题的

酪氨酸酶基因A →酪氨酸酶

→↓

答案：

黑色素

基

让学生思考后回答：这两个实例说明了什么？

因通过

控制酶的合成教师根据学生的回答进行评价总结。

来控制教师要求学生把人的白化病症状的控制的过程示意图

化学反整理于书上。

应（代继续引导学生带着问题结合图4—9阅读教材第70页“囊性纤谢过维病和镰刀形细胞贫血症的控制”实例，让学生思考后回答：这程），两个实例说明了什么？

进而控制生物

的性以上四个实例综合起来看又说明了什么？

状。

根据学生的回答情况，教师进行评价并引导总结提升：

酶或激→细胞代谢→性状

基因→蛋白质{

结构蛋白→细胞结构→性状

培养学生自学并总结归纳问题的能力。

问题学分解，引导学生层生阅读、思层深入。

考、讨论并得出这一问题的答案：

基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物的性状。

基因教师结合教材分析说明：人的身高是由多个基因决定的，其的改中每一个基因对人的身高都有一定的作用。同时，人的身高也不

学使学生结合生对所学

变仅完全是由基因决定的，还与后天的营养环境和体育锻炼等有关，仅引那么我们能说基因与生物的性状之间是一一对应的关系吗？

起生结合前面例子中的苯丙氨酸羟化酶基因对白化病和苯丙酮尿物体症的控制，思考基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗？

单一性状的改变吗？

教师的分析介绍，思考后得出思考题的答案：在自然界中，不仅存在一对等位基因对生物性状的控制，而且还存在多对等位基因共同控制一对相对性状的情况，而且生物生存的环境也对生物的性状有影响。

知识有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白质与生物性状间的关系。

你如何评价“基因决定生物体性状”这一观点呢？

教师把学生的思维再次引回到本节的“问题探讨”上来，学生学生结合得出：表现型=基因型+环境

那么我们怎样综合理解和评价“基因决定生物体性状”这一观本节课所学知点呢？请大家畅所欲言，言者无过！

识，踊

倾听学生的表述，并适当地给予提示，对所述观点及时给予跃发肯定和鼓励。

言，阐教师引导概括：

述自己表现型＝基因型＋环境条件

的观基因是决定生物性状的基本单位，基因通过控制蛋白质的合成直点，发接或间接地控制生物体的现状；生物体的现状受一对或多对等位表自己基因控制，而且还与其生存的环境条件有关，因此，生物体的表的意现型是基因型、环境条件共同作用的的综合表现，是内因与外因见。

相互作用的结果。

开动学生的脑筋，活跃学生的思维，锻炼学生的表达能力。

课堂师生共同对本节课所学内容进行总结。

小结

整理内容，构建知识体系。