2、5的倍数的特征课堂实录【1】

大起小学教师单元课例设计

教学内容:冀教版四年级上册第五单元------2和5的倍数的特征

教学目标:

1. 在解决具体问题的过程中,探索2和5倍数的特征,能找出100以内的2和5的倍数,初步理解奇数、偶数的概念。

2. 经历探究2和5倍数的特征的过程,能举出生活中的数,再判断是奇数还是偶数。

3. 在探索活动中,发现观察、分析和归纳概括能力,培养类推能力及主动获取知识的能力。

教学重点:掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点:掌握既是2的倍数,又是5的倍数的特征

教学准备:多媒体课件

教学过程

(一)创设情景

师:同学们,我们一起玩个猜数游戏,好吗?你们任意说出一个自然数,不管是几位数,我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。学生报数,老师答,同时请大家验证。

师:同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗?老师告诉你们,学了今天的知识,你们就知道老师猜数的奥秘了。

板书课题:2和5的倍数的特征

二、自主探索

1.探索5的倍数特征

(1)引入百数表

(2)出示课件:百数表,在这些数中找出5的倍数,写出来。

(3)你们找的数和老师找的相同吗?(课件出示)

(4)观察5的倍数,你有什么发现?把你的发现说给同桌听听

(5)归纳:谁来概括一下5的倍数到底有什么特征?

板书:个位上是0或5的数都是5的倍数

(6)验证:除了这些数以外,其它5的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。

请你写一个多位数,并且是5的倍数。

(7)过渡:学习了5的特征有什么好处?

师随机在黑板上写一个数,让学生猜猜它是不是5的倍数。

(8)练一练:(出示课件)

过渡:那172是几的倍数呢?请同学验证。2的倍数有什么特征,想不想研究?下面我们一起研究2的特征。

2.探索2的倍数特征

(1)猜一猜:根据研究5的倍数特征的经验,你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢?

( 2 )课件出示:百数表找出2的倍数,(小组合作找出所有2的倍数)。

(3)汇报后,观察2的倍数的特征,看看你刚才的猜测是不是正确?

(4)归纳:2的倍数有怎样的特征?

板书:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数

(5)验证:除了这些数以外,其它2的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。

(6)填一填:(课件出示)

让学生独立填写后汇报。

3.奇数、偶数的再认识

自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类,2的倍数都是偶数,不是2的倍数就就是奇数

4.那么既是2的倍数又是5的倍数有什么特征呢?

比较:判断一个数是不是2或5的倍数,都是看什么?

结论:个位上是0的数,既是2的倍数又是5的倍数。

(1)在5的倍数中找出2的倍数

(2)在2的倍数中找到5的倍数

5.试一试:一本30页的画册,任意翻开后看到的页码数,有一个既是2的倍数,又是5的倍数,翻开的可能是哪两页?

三、巩固深化

1.初显身手:

①2和5的倍数的练习:《测评》第8页“知识达标”。

说一说你是怎么找的。

评价:对呀,掌握了2,5的倍数特征可以帮助我们很好的解决问题。

②奇数偶数分类练习:《测评》第8页“知识达标”。

说说你是怎么分类的。(根据奇数偶数的概念。)

评价:学以致用,很好!

四、知识拓展

思考:一个三位偶数,各个数位上的数字的和是12,若这个偶数既是2的倍数又是5的倍数,这个三位偶数可能是多少?

五、总结

①现在,你们知道老师猜数的奥秘了吗?现在老师说数,请同学们判断出它是不是5或2的倍数?

②通过今天的学习,你有什么收获?还有什么问题?

六、布置作业

第11页第一、二题

板书设计:

2、5的倍数的特征

个位上是0或5的数都是5的倍数

个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数

本课教学反思

通过这节课的教学,使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有:

1.联系生活,培养学生学习数学的兴趣在教学中,注意沟通数学与生活的联系。创设了问题情境,在学生提出问题之后,又让学生利用百数表这一学具自主探究2、5倍数的特征,把数学和生活有机联系起来,使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值,初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题,解决问题。真正也让学生体会到了“数学源于生活,生活即数学”。

2.让学生经历科学探索的过程整节课让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程,实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。

3.通过平等对话实现师生互动、生生互动教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。教师是学生的知心朋友,是学生的学习伙伴,学生是学习的主人。我在本节课的教学过程中,通过师生互动、生生互动,努力让课堂教学不仅是学生学习知识的过程,而且是师生共同建构知识的过程,从而实现师生知识共享、情感交流、心灵沟通。

不足之处是:在如何有效地组织学生开展探索规律时,我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势利导。在开展探索规律时,我先组织让学生猜想秘诀是什么?由于学生缺乏猜想的依据,因此,他们的思维不够活跃,甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间,也是教师在组织教学时需要考虑的问题。