年、月、日ppt课件教学实录

《年月日》教学设计

都江堰市翠月湖学校杨桂霞年月日这一章节的知识概念较多,对于时空观念初步形成的小学生来说,是比较枯燥的。我在设计这节课时把本节教学的重点定位于:把数学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。备课时,从课的容量上来看,量确实较大,对于三年级的学生来说,要在40分钟内认识时间单位年、月、日,知道平年、闰年的知识和判断方法,会计算全年天数等,存在着一定的困难。《数学课程标准》提出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和以有的知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

在本堂课中,我充分利用学生已有的生活经验,创设情境问题,出示学生所熟知的“世界文化遗产”和“地震遗址”,引导学生观察,读出当天的日期,从而引出课题,并提出教学目标。让学生从生活实际出发,此时巧妙引导开始本课的学习。为了激发学生的学习兴趣和探究欲望,我做了以下几点尝试:

1、充分利用多媒体课件的形、色、声、光,调动学生的兴趣,网页课件里丰富的学习资源和动态的画面、视频等,让学生感受到了原来生活中的“年月日”里的知识充满了神奇和魅力。在不知不觉的思考和学习中掌握了本课的知识内容。在练习环节出示问题既渗透了爱国教育又加强了练习。

2、《数学课程标准》指出:动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,我在教学本课时,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,独立思考后才让学生之间进行交流,这样使每名学生都“动”起来,从而避免有些学生“坐享其成”“人在课堂身在操场”的不思维的这样一个误区。较好地发挥了小组合作学习的功能,让学生在自主探究与合作学习中,主动建构了对知识概念的理解和认识。尤其是合作学习的练习题,学生在小组长的组织下顺利地完成了第一阶段的学习任务,在汇报与交流中,学生不断创新,思维的火花不断绽放。

3、充分尊重学生已有的知识经验,在民主和谐的学习氛围中,教师充分发挥学生学习的自主性,学生能说出来的,教师决不包办代替;学生能够自主探究出来的,教师充分组织学生去探索和发现。学生学习的自主性发挥得比较好。

4、在教学大小月之后,我安排了数学小游戏:听老师报月份,男女生分别起立。当最末老师报出2月时,有趣的场面出现了:有的起立又坐下,有的东张西望在观望他人的动态,学生此时耐不住了,有些面面相觑„„我笑着问:大家想站又不想站的,为什么?这些正好是这节课的重点,这一刻,不正体现了学生思维的过程吗?在平闰年的教学时,我先出示了几个常规年份让他们分组判断,学生很快用除法判断出来,之后我又出示1900年,学生判断后全部表示是平年,我不给出答案而是出示课件让学生自主学习(课件播放音频400年又闰的资料)听、看了视听小知识后,,让学生自己进行判断验证,利用这种好奇心,我实时点拨:为什么会这样呢?学生们释然了。可见在教学中利用学生的好奇心,采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。大月和小月的记忆有拳头法和儿歌:一三五七八十腊,三十一天总不差,来帮助他们记忆,这一内容本来很枯燥,但通过动

手数一数和朗朗上口的儿歌,学生很快就记住这一知识点,可见这些是很有效率的教学手段,特别是对于中、低年级学生来说,更符合他们的年龄特点。

我认为不足之处有两点:一是本节课的学习内容较多,在一课时里完成,对学生的要求相对较高。二是在解决本课的第二个问题,即:如何判断平年和闰年时,同学说:“老师,我知道可以用年份去除以4,如果没有余数,那么这一年就是闰年;如果有余数,则是平年。”说明学生在预习时已经超前学习了这一段知识,教师未能随机应变,二是仍然按照经教案走,显得教学机智不够。