母亲的账单课件配套优秀公开课教案设计

《母亲的账单》教学设计

教材简析

《母亲的账单》是本单元的主体课文，是亲情教育的好教材。课文讲述了儿子小彼得开了一份账单，向妈妈索要报酬。母亲给了小彼得60芬尼的报酬，也开了一份账单，小彼得看到母亲的账单后，十分羞愧，他感受到了妈妈无私的爱。课文从“账单”入手，以“账单”为线索，巧妙地将两位主人公结合在一起，并分别展示出他们各自不同的内心世界，突出了爱的主题，歌颂了母爱的无私、无价。

设计理念

在反复诵读文本、对比两份账单中进行朗读训练；联系生活实际，感悟母爱的无私、无价；在有感情地朗读中让学生懂得亲人之间的爱是弥足珍贵的，是不求回报的。

教学目标

1.读懂课文内容，体会母爱的无私、无价，懂得主动帮父母做事报答母爱。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.认识13个生字，会写13个生字。

第二课时

导入新课

世界上最伟大的爱-母爱。她如一束阳光，温暖我冰冷的心窝，如一滴晨曦的雨露，滋润着干枯的心田，如一首动听的歌，打动幼小

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的心灵。就让我们一起去感受那份伟大的爱吧。今天老师将和大家继续学习《母亲的账单》。请同学打开书，快速的默读一下课文，现在谁能用简练的语言概括一下课文主要内容：首先介绍——————，接着介绍——————，最后讲——————。

那么小彼得和母亲之间到底发生了什么？让我们一探究竟吧！

师：打开书，谁来给大家读读？

生1：（读第一小节）。 师：你读的很流利，尤其是“有时他得到

”一句读得非常准确 读（dei）

生2：读文，重复第一段。

师：你想强调这句，我想请你接着读。

生2：（读第二小节）读得声音真好。

生3：（继续读）

师：读得真好听。这个地方不好读，“餐盘旁边”，像绕口令一样，多读几遍，奖励你再读一段。

生3：读母亲的账单，（读得不够流利，有丢字现象）。

师：（示意举手同学教他读。）外国的钱不好花，也不好读。

生4：（继续读文）

师：读得声音虽然小点，很温柔，但是很流畅。请同学们放下书，想一想小比得的心愿实现了吗？从课文中哪里看到的？能用一个词语说说吗？

生齐读：第五小节“晚上……账单。”

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师：（板书：如愿以偿）什么叫如愿以偿？

生1：就是心里想的能变成真的。 生2：就是自己的愿望实现了。

师：你生活中有过这种体验吗？

生：就是妈妈说我考试考好给我买一本最喜欢的书，结果真的考好，得到了那本书。

师：那你的脸上什么表情？ 生：高兴 兴奋 师：心里什么滋味？

生：就像喝了蜜一样甜。

师：小比得的心里和你一样吗？生读文。

师：读书不是用眼睛，而是用心读。再来读这一小节，小比得的心里美吗？

生：（再读文）

师：这是小比得什么心情？课文中哪个词能体现出他的心情？ 生：羞愧万分（一读再读读出心里的感受。）

师：看到母亲给的60分尼本来应该欣喜若狂，为什么会羞愧万分?生：母亲给了他一个账单。

师：画出账单的内容，读母亲的账单第一项。 生：为在她家里过的十年幸福生活，0芬尼。

师：十年是多长？

师：十年是十个365天 是十个春夏秋冬，是十个寒来暑往。

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师：再来读母亲账单的第一项

生：为在她家里过的十年幸福生活，0芬尼

师：春天来了，彼得的母亲会带他做什么？

生1：带他放风筝。

生2：领他去郊游。

生3：给他买春天穿的衣服。

师：彼得心里什么感受？

生齐：幸福

师：母亲的脸庞是什么样的表情？

生1：幸福。

生2：开心。

师：夏天来了，母亲又会做什么？

生1：给比得买冰棒。 生2：给比得扇扇子。

生3：带他去游泳。 师：当秋风吹来的时候，母亲又为比得做什么？生：织毛衣。 师：织进去的不仅是温暖，更是——

生齐：母爱

师：那又是一张怎样的脸？

生1：虽然很累，但是没有什么怨言。

生2：虽然疲惫但是很欣慰的脸

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生齐读：账单第二项：为他十年中的吃喝，0芬尼。

师：早上起来，彼得眼睛一睁开——

生：早餐桌上有热气腾腾的牛奶和美味的面包 师：晚上回来，彼得的一身臭汗，将书包和外套往地板上一扔————

生：母亲给彼得洗澡。

师：这十年中的吃喝我们看到的是彼得母亲一个什么样的身影？

生1：疲劳。

生2：消瘦。

生3：忙碌。

生4 衰老。

师：静静读第三项账单，你此时看到了怎样的母亲？

生：焦急、不知疲惫。

师：读这一句，因为那是什么时候？

生：彼得生病的时候。 师：再读这一句，彼得有一个什么样的母亲？

生：都因为彼得有一个慈爱的母亲，

师：再来读这一句，读了很多遍，有一个词打动了我，不是汉字这是一个数字。

生：0—— 师：0本来什么都没有，但此时什么都有。 生1：母爱不能用数字表示。

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生2：无价的母爱。

生3：用金钱买不来的爱。

师：（板书：无价、无私）这是一种无价无私的爱，这是深沉博大的爱，这是密不可分、油然而生的爱，所以这个账单彼得读着读着——

生齐读最后一小节。

师：砰砰直跳的心这是一颗怎样的心？

生：羞愧、害怕。

师：因为什么羞愧？你再来读。

生：（练读）。

师：蹑手蹑脚怎么读？

生：应该轻轻地读。

师：为什么轻轻地？

生：彼得知道自己错了。

师：看到“藏”字了吗?小彼得为什么把脸藏到妈妈的怀里？

生：难为情。

生：羞愧万分。

师：（板书：羞愧万分、藏在怀里）把脸藏在母亲的怀抱，这是怎样的怀抱？

生1:温暖的怀抱。

生2慈爱的怀抱。

师：是啊，这是温暖的怀抱，充满慈爱的怀抱，是小彼得避风的港湾，

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是小彼得撒娇的地方，是小彼得抹去的泪水的地方，是用爱给彼得营造的怀抱。师范读。

生：（练读、齐读）。

师：你仿佛看到了什么？（背景音乐《感恩的心》）那是怎样的画面？小比得会说什么？妈妈又会说什么？（板书：无声的爱）

生：自由汇报。

点评：

（阅读教学是文本、教师和学生三者之间的对话过程。教师用自己的真情实感拨动学生情感的心弦。触动学生的主体情感体验。教师能够树立学生主体的意识，使学生在主动学习中，体味文本表达的情感。在阅读中，引领学生品味语言的独具匠心，让学生在读中实现多元思维、多样感悟、多情共振，让学生的情感得到进一步体验、升华。在强调情感体验的同时，教师不忘语文教学的根本，语言文字的训练扎实有效。）

师：仅仅彼得有这样的母亲吗？你有吗？你写给母亲的账单打算怎么办？听听我的建议：此时此刻你一定有话要说，就在账单的后面写给母亲，把它珍藏起来，好吗？有一个要求：今天回到家里，看着母亲的眼睛，真诚地大声地对着自己的母亲说：“妈妈我爱你！” 点评：

（与导入环节遥相呼应，学生通过读文——品文——悟文这样一个学习的过程，在润物无声的情境中领悟到了课文所要传达的信息。一份既普通又特殊的实践性作业，将学生的情感推向高潮，使课文的

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情感教育落到了实处。）

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