信息窗一（11至20各数的认识）教学设计范文

《11—20各数的认识》教学设计

青岛市第二实验小学 王春梅

【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第66—68页。

【教学目标】

1.结合具体情境，学生能够正确地数出数量在11—20之间物体的个数，知道这些数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。

2.通过数一数、摆一摆、拨一拨，学生认识计数单位“一”和“十”，理解10个一是1个十，及11—20各数的意义，培养学生的数感、动手操作能力、思维能力以及应用意识。

3.在独立思考、合作交流的过程中获得成功的体验、培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的能力。

【教学重点】11-20各数的组成和读写

【教学难点】20以内数的写法，以及理解10个一是1个十

【教具、学具准备】多媒体、课件、小棒、计数器、卡片

【教学过程】

一、创设情境，提供素材

谈话：同学们，你们知道吗？咱青岛市发起了“挽留海鸥”的活动，经过大家的不懈努力，不久“海鸥回来了”，让我们去看看现在海边的美景。

1.出示情境图，学生说一说从图片上能看到什么？（让学生把图上的内容说完整。）

2.谈话：你能提出哪些与数数有关的数学问题？

预设：

生1：沙滩上有多少只海鸥？

生2：沙滩上有多少位小朋友？

生3：礁石上有多少只海鸥？

评价：你们可真是一群会观察、会提问的学习小能手！

【设计意图】联系生活实际，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力及问题意

识，同时，渗透爱护动物的思想品德教育。

二、分析素材，理解概念

(一)解决第一个问题：沙滩上有多少只海鸥？

1.数一数

提问：怎样才能知道我们估计得对不对？

学生数一数。

学生独立数数，之后集体交流数的方法。

提问：不同数法？

预设：1只1只地数、2只2只地数、……

小结：不管几只几只地数，都是11只海鸥。谁估得更准确？

2.摆一摆

（1）用小棒摆11。

①谈话：同学们，刚才我们用了数一数的方法，现在我们请出好朋友小棒，来摆一摆，好吗？

提问：那11只海鸥，需要多少根小棒？

学生独立数出相同数目的小棒。

②提问：老师这儿有一些小棒，谁能快速、准确地说出这是多少根小棒？（将一些小棒散放在实物投影上）

预设：因为杂乱，学生数的时候有困难。

谈话：其实老师这儿也是11根小棒，这样放很难一眼就看出有多少根。你有什么好办法，把这些小棒重新摆一摆让大家一眼就看出有多少根？用自己的小棒摆摆看。

学生独立操作，教师巡视指导，搜集有代表性的摆法预备集体交流。

【设计意图】出示杂乱的小棒，让学生感受一根一根数的不方便，之后提出要求，把这些小棒重新摆一摆，让大家一眼就看出有多少根。让学生带着思考进行操作，使操作活动具有实效性。

（2）优化方法，建立计数单位“十”的表象。

①交流摆法。

生介绍摆法。

预设1：1根1根地摆。

预设2：2根2根地摆。

预设3：把11根分成10根和1根地摆。

②教师引导学生对各种摆法进行评议。

哪种方法能使我们一眼看出是11根小棒？

预设：大部分学生选择“把11根分成10根和1根地摆”这种方法。

追问：为什么选这种？

根据学生回答，教师引导：10根小棒表示10个一，（同时出示粘有10根小棒的操作板贴于黑板，在此操作板下板书：10个一）为了看得更清楚，我们可以把这10个一捆成1捆，（师边说边操作）也就是1个十，（将1捆小棒贴于黑板操作板“10个一”旁，并在下面板书：1个十）连起来即：10个一是1个十。（补充板书）

提问：你知道11里面有几个十和几个一吗？

学生交流。

③提问：你能像老师这样，用小棒做1个十吗？ 学生动手操作。

（3）体验练习，丰富计数单位“十”的表象。

①

探究12的组成。

追问：有了这样的“十”，你能快速找出12根小棒吗？

学生说说是怎样找的。

预设：找1个十，再找2根。

提问：那也就是说，12里面有几个十几个一？

学生交流。

3.拨一拨

谈话：11在计数器上该怎样表示呢？让我们来拨一拨吧！

师生一起拨（从1开始）

当个位拨满10个时：

追问：拨完了吗？只有10个珠子，怎样才能拨出11呢？

先自己试着拨一拨，然后交流做法。（每两人一个计数器）

小老师展示拨的方法。

小结：（指着黑板上的板贴）刚才我们把10根小棒捆起来变成了1个十，现在我们

也可以把这10个珠子合起来换成这边1个珠子，它也可以表示1个十。（边说边拨）

追问：那再怎么拨就是11了？

预设：再接着拨一个珠子。

追问：同学们来观察，说一说计数器上两个珠子各表示什么？

预设：（指着）这个珠子表示1个一，这个珠子表示1个十。

讲解：你知道吗？1个十所在的位置，我们给它起个名字叫“十位”，十位用来表示有几个十。这“1个一”所在的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。

从右边起，第一位是个位，第二位是十位。

提问：现在你会写11吗？

师在田字格中板书。读作：十一

追问：（指着板书的11）这两个1表示的意思相同吗？

预设：这一个1表示1个十，这1个1表示1个一。

【设计意图】通过数一数、摆一摆、拨一拨等，充分调动学生的各种感官，用多种方法，让学生手、口、脑并用，让学生能主动探究、在操作中感知。

三、借助素材，总结概念

1.

解决第二个问题：沙滩上有多少个小朋友？

谈话：快速数一数，沙滩上有多少个小朋友？（生自己数）

预设：13个

提问：用小棒怎样摆就能一眼看出是13呢？在脑子里摆一摆，试一试。摆好了吗？你来说一说你是怎样摆的。

预设：我先摆了1捆，又摆了3根。

引导：1捆表示的是1个十，3根表示的是3个一。

（评价：你的想象力真丰富！）

提问：你能试着在计数器上拨出13吗？

生上台展示。（用老师的计数器）

边展示边引导：13里面有1个十，3个一。

伸出手指来写一写13。

2.解决第三个问题：礁石上有多少只小海鸥？

谈话：我们一起来数。数出20 追问：用小棒快速表示20，你有什么好办法？

预设：直接拿两捆的

谈话：为什么直接拿两捆？

预设：20里面有2个十。

提问：在计数器上怎样表示20？我们从11开始拨，哪位小老师想上台拨一拨，试一试？

预设：从11开始拨，当一个一个拨到19的时候，再拨一个珠子，个位上是10个珠子。

追问：当个位是10个珠子的时候，我们可以怎么办？

渗透：与第一个红点拨珠子就联系起来了，进一步巩固深化了满十进一的十进制计数原理。

明确：20里面有2个十，2个十是20 教师随机板书相应的数字。

点题：今天我们通过自己动手操作，认识了这么多新朋友（11—20各数）。（板书：11—20各数的认识）

四、巩固拓展，应用概念

1.先圈出10个，再写出一共有多少个。

2.我会做

谈话：小海鸥知道大家学得这么起劲，高兴得飞起来了，都想和小朋友交朋友，你们愿意吗？下面我们一起来个抢答比赛，回答正确的小朋友才可以和小海鸥交朋友，你们有信心吗？听清要求，我说开始，大家再抢答。

3.我知道

提问：在这把尺子上有我们今天学过的数吗？在哪里？

学生交流，从0数到20。

追问：读了这些数你有什么发现？

预设：从左往右数越来越大，从右往左数越来越小。

引导：还有什么方法读这些数？

预设:倒读、2个2个读、5个5个读……

根据学生回答，全班分别倒读、2个2个读、5个5个读。

提问：红房子里躲的是几？你是怎么知道的？

【设计意图】在练习中第一题是一道基础的根据题意写数题，有助于帮助学生进一步建立起1个十和几个一是十几的数学模型。第三题融入了生活中的尺子，让学生在尺子上找11—20各数，还按不同的顺序读数、猜数，从而使学生巩固了对数序的掌握，从而继续提升学生的数学思维水平。

五、联系生活，回顾整理

谈话：除了尺子上有我们今天认识的11—20各数，在生活中你还在哪里见过它们？

学生集体交流。

课件配乐依次出示带有数字的图片，教师配以说明。出示图片的同时，学生读出图片上的数字。

最后梳理本节课的研究过程。

总结：同学们，只要大家有善于观察的眼睛，

就会发现生活中处处有数学。课后请大家找一找你身边的哪些事物可以用你今天学到的数来描述。

【设计意图】拓展学生对11—20各数的认识，让学生感受到数学与生活的联系，体验数学在生活中的价值，激发学习数学的兴趣。