沁园春•长沙PPT专用课堂实录内容

沁园春·长沙（教案）

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主备人：夏雪

审核：

执教者：夏雪

一．学习内容解析：

《沁园春·长沙》上阙描写诗人独自站在橘子洲头所看到的壮美风景。以“看”为领字，描绘出一幅色彩绚丽、极致纯粹、层次分明、广阔高远、生机勃发的秋景图，并引出发问。下阙转入追忆，畅想“同学少年”时的意气风发，传达出一种健康昂扬的生命状态。

因此对于这首诗歌将从以下几点进行解析：

1、体会诗歌描绘的意象

“意象”是我国古典美学中的一个术语，它包括“意”和“象”两方面的内容。这里的“意”指的是创作主体的思想感情，这里的“象”指的是作为创作客体的客观物象。诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合，而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。这首词不仅内容丰富，而且气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。

这首词的意象美突出表现在景物的选取上，作者视野开阔，选取的景物或广博，或宏伟，或雄峻。以上阕“看”字所总领的几句词为例，有山上的“层林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鹰，有水底的游鱼。而从景物的状态看，有静态的火红的枫林，有动态的“争流”的“百舸”等。作者从远望到近观，从仰视到俯瞰，天长地阔，山红水绿，“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》）。

作者对景物的选取，在很大程度上是制约于立意的，古代文人墨客的“悲秋”“伤秋”“叹秋”等诗文就正是由他们特定的“意”所决定的。譬如，马致远的《天净沙·秋思》将“意”立在“断肠人在天涯”，所选之“象”便自然是“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马”等；杜甫的《登高》将“意”立在“万里悲秋”“艰难苦恨”上，所取之“象”也自然离不开那“哀猿”“落木”等。***的立意积极向上，昂扬奋进，他所取的“象”，就自然是那些竞相向上、生机勃勃的景物了，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。

这首词的意象美还表现在意象的表达上。意象的选择固然很重要，但意象的表达则更应别具匠心。诗人笔下的意象不应是客观的白描，而应是“灌注了生气的形象”（康德语），作者为了给选取的客观物象“灌注”更多的生气，很注重意象的表达，如上阕中“看”字所总领的一组意象群，其中“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。诗人除了表现山红水绿的静景的优美外，还着意描写事物动态的壮美，“百舸争流”中的“争”字，给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”“鱼翔浅底”中，由于“击”“翔”这两个富有创造性和表现力的动词的运用，准确而生动地刻画出了在万里长空中鹰飞的矫健和在清澈见底的江水中鱼游的欢愉自在，如果把“击”“翔”换作“飞”“游”，就表达不出雄鹰展翅飞翔时矫健有力的姿态，表达不出鱼游水中那轻快自在的情趣。诗人在“万类霜天竞自由”中用一个“竟”字，则有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让人感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。

这首词的意象美表现在意象的组合上。诗词中的意境内涵不仅包蕴在一个个意象之中，更体现在意象的组合关系之中。诗人们写诗，往往将一个个单一的意象按照美的规律，组成

有机的、有时空距离的、有层次的画面，使其产生连贯、对比、烘托、暗示等作用，向读者展示绚丽多彩的生活图景，传达丰富多彩的思想感情。诗人们常用多种方式来实现意象的组合，***在《沁园春·长沙》中主要采用并置式和辐射式两种方式。

诗词意象的并置，如同电影镜头的蒙太奇组接，主要将单个的意象以并列的形式相互并置在一起，从而形成全词整体的“复象美”，亦即组合美。如上阕中“看”字所总领的一组意象群，从整体上看都是并列关系，诗人以并置的手法将意象组合在一起，并且注意动静搭配，远近结合，从而构成一幅色彩绚丽的“湘江秋色图”。又如词的下阕中所回忆的往昔生活，也是两两并置，突出了年轻的革命者奋发向上、敢作敢为的精神，为我们描绘了一幅幅生气勃勃的“少年学子图”。

诗词意象的辐射，即在群体意象中以一意象为中心并由此向四周“辐射”而形成一个意象群。仍以上阕“看”字所总领的七句为例，“万山”“层林”“百舸”“雄鹰”“游鱼”等意象则是在中心意象“万类霜天”的辐射下形成的，下阕中的“指点江山，激扬文字”这两个并置的复合意象也是在“风华正茂”的“同学少年”的辐射下形成的。而从全词看，中心意象应该是“独立寒秋”的“我”，其他意象则是在这一中心意象的“辐射”下形成的。在这里，胸怀博大的看风景人也便成了“风景”，这是一幅气势磅礴的“伟人图”呵! 由于选取物象典型，表达意象生动，组合意象巧妙，创造出了高远的意境，形成了一幅幅壮阔的画面，使得这首词具有很强的审美效应。

2、把握诗歌的内在脉络，理解景中寓情的表现手法

这首词不是普通词人的词作，它体现着一代伟人的博大胸襟和气魄。在具有诗人气质的革命领袖的笔下，自然之景注入了伟大强烈而浓厚的主观色彩。

词的上阕写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：深秋时节，独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地奔流着。火红的枫林重重叠叠，碧透明澈的江面上，无数船只争相竞驶，鱼儿在水中自由地游动，雄鹰在长空中奋力搏击。随着视角的变化，动景与静景结合，远景与近景交替，思路开阔，面对寒秋严霜万物生机盎然、勃发的场面，诗人思绪万端，由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”，表现诗人豪迈的气概及博大的胸怀。

万人皆悲的秋景，在革命家***的眼中却呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进，给人力量的美。

词的下阕由景抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，并艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。

下阕集中描写了主宰大地生命的青年革命家的群像，正值青春年少，风采焕发，有火一样的革命热情，有敢于藐视一切反动派的气魄。正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。他们有雄心，有才干，是民族的未来和希望。“数风流人物，还看今朝！”激情洋溢。

王国维曾经说过：“以我观物，物皆著我之色。”伟人赋自然之景以深刻的哲理，在“万类霜天竟自由”中揭示了在斗争中求生存的自然规律。面对壮阔的景色，联想现实，由“怅”到“问”，引导人们从大自然的主宰进而思索人类的主宰，含蓄、深刻且耐人寻味，发人深思。

重点剖析

1、怎样理解《沁园春·长沙》中“看”字和“忆”字的作用？试作简要分析。

解析：“看”和“忆”这两个字属于领字，起到统领下文的作用。在词的上阕，一个“看”字领起后文七句，描绘了诗人独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。在这里，有远眺“万山红遍，层林尽染”，有近看“漫江碧透，百舸争流”，有仰望“鹰击长空”，有俯视“鱼翔浅底”。诗人从山上、江中、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，由远及近，自上而下，动静结合。特别是最后一句“万类霜天竞自由”，从眼前的山、树、水、船、鹰、鱼，一下子扩展到了世间万物，并对在寒秋严霜下的万物的蓬勃活跃、奋发自强的情状，作了富有哲理性的概括。

这首诗的下阕，一个“忆”字与词的一开头“独立寒秋”遥相呼应，同时又领起下面七句。诗人用高度概括而又生动形象的语言再现了往昔的“峥嵘岁月”，流露出对往昔战斗生活的无限怀念。

2、怎样准确理解的一些关键性句子的含义？

解析：这里所说的关键性句子是指在词中最能表达诗人的思想感情、深化全词主旨的词句。例如，《沁园春·长沙》：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”要准确地理解这三句的深刻含义，还需要我们借助于上下文的联系来理解。这三句是在上文写景基础上直抒胸臆，诗人面对“万类霜天竞自由”的壮丽景色，不禁触景生情，很自然地要想到祖国的命运和革命的未来，从而进入深沉的思考，提出“谁是大地的主宰”的问题。联系当时的形势，人们自然很快想起革命的领导权问题。至于答案，我们还需要联系词的最后几句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这几句以作结，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答，要像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪之中，急流勇进，担负起主宰国家运命前途的大任。

3、《沁园春·长沙》上下阕有什么内在联系？

解析：上阕写景，下阕抒情，借景抒情，情景合一。上阕，诗人面对充满勃勃生机之景提出谁主沉浮的问题；下阕，通过抒发革命豪情，艺术地回答上面的问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。

4、本词的语言有何特色？

解析：本词在语言方面，用词精当、形象，极富表现力，如“万山红遍，层林尽染”，“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“层”字表现出树林的重重叠叠，“染”字则活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。“漫江碧透，百舸争流”，写的是近景，“漫”字写出了江水溢满之状，“透”字表现出江水碧绿透澈，“百”字写舸之多，而一个“争”字则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健的雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀的盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自在轻快的神态，形象生动。

二．教学目标：

1.

知识与技能：初步了解词的体裁知识、能够有感情的朗诵和背诵诗歌。（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等）

2.

过程与方法：抓住词中的独特用字，梳理思路。

3.

情感态度与价值观：通过诵读法把握词作传达出的自由奋发、生机勃勃、昂扬向上、豪气凌云之感。

教学重点：

通过品味独特用字，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。

教学难点：

对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。

三．学生学情

这篇课文的对象是高一年级学生，他们在初中阶段学习过《沁园春·雪》，对***的诗词已经有了初步的了解，例如“诗言志”，诗歌借景抒情的表现手法及***豪迈的气势、博大的胸怀等，但作为我校学生，大部分的语文基础不是很好，他们的理解能力和形象思维能力有待进一步的提高，平时又没有良好的阅读习惯，缺乏阅读激情，再加上本课作者和背景距离现在较远。因此，学生对诗歌的理解，对领悟诗歌的意境有一定困难。所以在选择教学方法时要注意“因材施教”。

四．教学策略分析

以学生为中心，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生的积极性，这是教学宗旨，这也是建构主义教学理论所提倡的教学方法。美国教育家杜威也说过：教育不是一种告之与被告之的事情，而是一种学生主动建设的过程。正是本着这种教学思想，在本节课中，我将借用多媒体教学手段，主要实施以下三种教学方法：

(1)情景教学法：根据建构主义教学理论的要求，为学生创设学习的情景，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生身临其境去感知具体的语言环境，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”。

(2)情感教学法：语文教学不仅是认知活动，也是一种情感活动，它贯穿于教学的整个过程，直接影响着教学效率的提高。具体到本课的教学，我准备采用我教诗歌的教学方法：“读-悟-写”的教学方式，尽量营造一种情感氛围让学生投入到诗歌中，让学生在理解的基础上，以阅读为主进行背诵，在读的过程中去领会和感悟诗词所蕴含的情感。最后，就是让学生把诗歌中所描写的景物用自己的语言描绘出来。在教学中，教师要酝酿一种与课文内容相交的情感，形成一种情感氛围，学生会因此产生情感共鸣，从而积极配合教师的教学。

(3)启发式教学法：“以学生为主体，教师为主导”是现代教学指导思想，如何体现这一思想呢？关键是学生是否有学习积极性，启发式教学可以培养学生分析问题和解决问题的能力，激发学生自主学习的热情，有助于协调师生双边活动，有助于把学习的主动权交给学生，从而提高学生的学习积极性。

五．教学过程

一．导入课文

同学们，世界上最长的生命体是什么？

台湾著名诗人席慕容给了我们这样的回答：诗是何等奇怪的个体/生下来

就会站起来

走开/薄薄的一页

瘦瘦的几行/不需衣衫

不畏冻饿/就自己奔跑到野外/甚至

只要有几句写到谁的心里去/就可以/从商周到隋唐/一直活到所谓的当代。

从诗经楚辞到唐诗宋词元曲，以至现如今的新诗，中国诗歌在不断发展，历久弥新。都说诗言志，其中又有这样的一类——词，同样也是抒情性很强的文体，一般分上下两片，句式参差不齐，读起来却又朗朗上口，极易抒发情感。相信课前大家已经认真预习过了，没错，这首词正是在秋色革命形势下，充满革命的抱负和豪情的一首词。

一．词的相关知识（简要概括）生已预习

初中阶段，我们已经学习过***的另一首长词——生齐答（《沁园春·雪》），有关沁园春这个词牌我们便不做过多介绍。有一点想要与大家分享的是，苏轼、辛弃疾最喜用之。我们都知道这两位词人是豪放派的代表，在他们的词中多抒壮阔豪迈之感，由此也可推想沁园春这个词牌，格局之大，是表达激荡不平情感的词牌。

我们知道，***的诗词充满着自信乐观的英雄主义豪气，“数风流人物，还看今朝”让我们知晓他的政治野心，同样，今天我们所学的《沁园春·长沙》，也是在特定时代背景下的产物。接下来，就让我们先来看看***在作这首词的时代背景。（PPT）

二．走进文本

1.

生读

2.

指读

3.

教师范读

4.

读完《沁园春·长沙》，我们会发现全诗是充满自由奋发、生机勃勃、昂扬向上、豪气凌云之感的，与传统的悲秋之诗很不一样。我相信同学们也是这样的感觉。那么，我就要问了，为什么会给我们这样的感觉呢？

首先，我们将这首词一分为二，上下两片清晰可见。

走进上片

教师提问：相信在刚才的大声朗读中，我们会发现，整个上片内容是由哪个动词引领的呢？（设想：看）

（设想：如果学生一开始就直接回答“竞”，就让学生先读“万类霜天竞自由”，解释这句，再具体到各种东西。）

教师明确：没错，就是这个“看”字，明确一下，这是上片的领字。上片作者描绘的那么多景物都是由“看”引领。那么作者看到什么呢？请同学们用一句话来概括所有东西的共同特点。（设想：万类霜天竞自由）

教师明确：很好，一下子就找到了上片的核心句。我相信，同学们在刚才朗读这首词的过程中，一定注意到了这句充满“自由奋发”，可以说是“无遮无拦”的表达句。接下来，老师还想提一个小小的要求，希望你们能在这句话中再去找一个关键字，最能表现上片描绘景物特点的字。——“竞”。

（设想：学生可能会找“自由”——注意是一个字，缩小范围，找出“竞”这个关键词）

教师明确：“竞”字，文下注释紧跟整句翻译为“竞相”，但在这里，老师觉得还可以更进一步。“竞”字，在古汉语中却另有一层意思“并行”《淮南子·淑珍训》：“相与优游畅于宇宙之间。”注：“竞，并也”。（PPT）这里的竞是“并相”的意思，***所取意境便在此。竞自由，共有自由，并享自由。不仅万物都有自由，而且万物在比自由，在展示比赛谁更加生机勃勃，生命的自由意志于情境和谐统一。那么，作者这种彻底的骄傲的无遮无拦的自由精神世界在上片所有句子中其

实都有所表现，接下来请各位同学去找寻上片句子中各自表现这个特点的字。

1.

万山红遍：万——多，放肆的多；遍——红之广

2.

层林尽染：层——树林的重重叠叠；染——活化出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。

3.

漫江碧透：漫——写出了江水溢满之状；透——江水碧绿清澈

4.

百舸争流：百——大船之多；争：给碧绿天尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。

“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。

5.

鹰击长空：击——雄鹰像人一样搏击，奋斗于长空“奋振健羽，自由飞翔”，是“像争取自由似的活动着”

6.

鱼翔浅底：翔——也像鸟一样飞翔起来了，多自由啊!自由得简直无遮无拦，“任意遨游”、“轻快畅活”，也如鹰一样，是“争取自由似地活着”。

所以，其鹰之动作用了“拟人”，鱼之行动则用了“拟物”，目的就是尽可能地表达出这一彻底的自由奋发之感。

“鹰击长空，鱼翔浅底”化用自《诗经·大雅·旱麓》中“鸢飞戾天，鱼跃于渊”。这里化的很好，将“飞”“跃”的客观描述变异为主观意态的“击”“翔”，更好地表现了那种彻底的自由奋发之状。

“鱼跃于渊”将“渊”改为“浅底”之妙：清澈见底谓之“浅”，清澈见底疑“无水”（《小石潭记》“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”）清澈无水犹如阻力最小的空气，既然让鱼像鸟一样自由飞翔，干脆让它像鸟一样在空中那样自由、任意得毫无阻拦地任其飞翔！

最后我们发现（PPT）：上述这种自由奋发、生机勃勃、无遮无拦的表达，使我们发现了“遍”“尽”“透”“争”“万”“层”“漫”“百”八字的同样好处。那就是

万山是红“遍”

层林是“尽”染

漫江是碧“透”

百舸是“争”流

都是一幅彻底的自由之态，奋发之状；而且“万”“层”“漫”“百”也一样

是“万”山都红遍

是“层”林都尽染

是“漫”江尽碧透

是“百”舸在争流，千帆竞发。

遍地自由之花，处处生机勃勃。

教师：由一个“看”，我们寻到了作者于天地间所观望到的“竞”自由的畅快喜悦、随意洒脱。万类霜天都自由、比自由、壮阔自由、万物奋发、各等“生命”任意表达其自由意志的寥廓江天。如此彻底自由的自然界多好！多么令人感慨！就让我们再次诵读这首词的上片！再次去感受！

生齐读（有感情！激昂！）

走入下片

自然界如此自由？那么我们人间的苍茫大地，谁来主宰？谁来创造？何时打造出一个如“万类霜天竞自由”的新世界？谁来做这件事？

（生答：***！）

教师笑：没错，***先生虽以一问反映词中，“问苍茫大地，谁主沉浮？”这个“主”字，可实在玩味。主——主宰，谁来主宰这个未知的世界！“我主沉浮！”那么放之当下，谁是这个光辉世界的延续者，是在座的你们！十六七岁的青年，就是这个世界的希望！

为什么这么说，就让我们再次读一读下片，去感受下充满朝气的青少年的蓬勃之气！

生（齐读！读出青春的气势！）

教师：大家读的非常好，相信你们的气势已经把在座的各位老师们惊讶到了！作为“成化”学子，激昂如你们！

那么***笔下的青年们也是这样！请同学们找出来，再次自由朗读，去感受其间的昂扬气概，这是青少年的意气风发，来吧，让我们向青春举杯！

（设想：学生忍不住再次齐读“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激昂文字，粪土当年万户侯！到中流击水，浪遏飞舟！”）

教师点评：读的非常好！相信同学们在读的过程中，也感受到了作者内心的蓬勃，这种直接抒发感情的方式我们叫做？（学生答：直接抒情或直抒胸臆！）

很好！

我们简单再看这首词，自“忆”开始，都是作者回忆其在青少年时代与自己的同学在湖南的革命经历。其中很多句子其实化用了一些典故，由于课堂时限，老师在此便不做过多介绍，那就布置一个小任务，希望同学们周末回家去完成。

PPT展示（“同学少年”——取自杜甫句“同学少年多不贱，五陵衣马自轻肥”

“挥斥方遒”——化用庄子“挥斥八极”

“指点江山”——脱化于《后汉书·侯霸传》“指天画地”

“激扬文字”——（化用南宋林正大词句“万事清风更激扬”以及成语“激浊扬清”）

“粪土当年万户侯”——巧用古代侯爵制

“到中流击水”——脱胎于源自祖逖故事的“中流击楫”成语等）

课后请同学们根据自己感兴趣的一点，去搜集相关的资料，下周一我们利用晚读课时间，分享相关的典故，去认知中国古代文化的博大精深，以及感受作者精妙的用典功力。

最后，再让我们胸怀激扬，满怀激情地再次诵读这首自由奋发、昂扬向上的诗歌吧！读出你们青春的气势！走向更加自由广阔的高远世界去吧！

六．课堂教学目标检测

①下列语句朗读节奏错误的一项是( ) A.看/万山/红遍，层林/尽染B.忆往昔/峥嵘/岁月稠

C.恰/同学/少年，风华/正茂D.问/苍茫/大地，谁/主沉浮

②.词受格律的制约，与散文的句法有较大的差别，“独立寒秋、湘江北去，橘子洲头”，如用散文表述，其语序应是( ) A.寒秋时节，我独自站在橘子洲头，凝望着滚滚北去的湘江

B.我独自站在寒秋之中，凝望着从橘子洲头流过的滚滚北去的湘江

C.寒秋时节，我独自站在滚滚北去的湘江边的橘子洲头

D.我独自站在寒秋之中，湘江滚滚北去，从橘子洲头流过

七．教学反思

通过《沁园春·长沙》的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习。

1、可取之处

（1）、从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，回答问题比较积极，合作探究做得非常好，整个课堂气氛非常热烈。

（2）学生普遍有自己的思维、思想，体现了课堂的开放性和灵活性。

（3）从教师的角度看，备课比较充分，课堂调度适当，多媒体运用熟练。

（4）整体上看，较好地实现了对中学生进行社会主义核心价值观德育的教学成果。

2、不足之处

（1）因时间有限，个别问题讨论浅尝辄止，未能充分展开。

（2）在多媒体操作上有个别不恰当之处。

（3）语言表达应该更加简洁、有针对性。

（4）朗读指导不够