劝学（节选）教学教案设计

《劝学》教案（第二课时）

武进区鸣凰中学中学高一语文 刘中凯

教学内容：

1. 检查背诵

2.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

教学难点：

掌握本文的论证方法：比喻论证、对比论证。

教学过程：

一、导入

罗杰.依.黑曼在美国《未来学家》杂志上撰文指出，要想成为21世纪最吃香的人，应该具备7种基本技能:（1）要有广泛的专业技能。

（2）要有丰富的想象力。（3）要有独特的创新能力。（4）要有较强的组织能力。（5）说服他人的能力。（6）良好的沟通能力。（7）善于学习的能力。

善于学习的能力。这一点比上述每一项都重要。信息时代的核心竞争力，已经发展为学习力的竞争。信息更新周期已经缩短不足５年，危机每天都会伴随我们左右。学习的重要性由此也可见。

二、分析思考

1．同学们，荀况特别强调教育和后天学习的重要性，《劝学》就阐明了学习的重要性和学习方法，请问本文的中心论点是什么?

学不可以已 (板书) 2．请同学们齐背第一自然段。

3．学习的意义是什么？作者用了哪些比喻？

A、提高自己：

青出于蓝

（比喻）

冰寒于水

（比喻）

知明行无过

B、改变自己：

輮以为轮

（荀子提出人性本恶的思想，认为只有用教育来陶冶，用礼法来约束，才能把这种生而具有的“恶”转变为“善”。这里作者运用5个比喻阐述学习的重要性。学习是人发展的过程，如果不停止地学习，人的知识、才能、品德会不断地增进、提高，达到“知明而行无过”的境界。）

4．先请一名学生背诵第二自然段，同学们思考一下本段阐明了什么内容？用什么方法阐述？

学习的作用：

弥补自己：

登高博见

顺风而呼

善假于物也（反复设喻）

假舆马

假舟楫

（第一、二自然段是文章的第一部分，主要论述了学习的重要性。在写法上最大的特点是运用大量的比喻，从各个方面对中心论点加以阐释，使论点既鲜明又生动。）

5．请同学们齐背第三段

6．学习应该采取什么方法？应该持什么态度？

要积累：积土成山，积水成渊

不积跬步，不积水流

要坚持：骐骥一跃，驽马十驾

正反对照 反复设喻

朽木不折，金石可镂

要专一：蚓－－用心一也

蟹－－用心躁也

小结：《劝学》这篇文章中，荀子用了大量生活中常见的事物来比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出,使论证更有力。

三、试一试：

1.每人写一个比喻句阐述知识的重要性，比喻要恰当。

2.再请同学们运用对比设喻的方法，阐述学习要勤奋或谦虚。

（小结）运用比喻论证应该注意以下几个方面：

(1)比喻和被比喻的事物之间，必须有相似的地方，否则，构不成比喻论证。

(2)用来比喻的事物应该是人们所熟知的，否则不容易理解。

(3)运用比喻论证一定要进行必要的分析。因为有了分析，才使比喻论证更好的起到证明论点的作用。

(4)如果用故事作比喻，一般要概述故事的内容，以帮助读者理解，增强文章的生动性。

比喻论证和修辞方法中的比喻不一样的地方在于：比喻论证是运用比喻来论证某种道理；修辞方法中的比喻，是为了使语言生动形象。

四、发散思维：

荀子提出的“学不可以已”的观点与我们现在倡导的“终身学习”的观点是否一致？谈谈你的看法。

五、布置作业：

1．以“老师，我想对你说”为题写一段文字，向老师谈谈自己学习方面的心里话。

2.自命题（仿考试题型）

(１)考查实词

(２)考查虚词

(３)考查翻译（两至三句）

附：

教学反思

本课教学主要就是在新课程理念的指引下开展文言文教学，特别是文言知识、文言语感、文言学习方法的教育。我们知道，在语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变。通过本文的教学尝试，我对新课程背景下的文言文教学有了较深的认识，对教师角色的转变有了一定的体会：

1、语文教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变；语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。

2、语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变；教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的

“学习共同体”。新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。从学生的学习的角度上去设计教学，要变单一学习为合作学习，变接受学习为探究学习，变讲授教学为活动教学。

3、语文教师应由教材的忠实实施者向课程资源的积极开发者转变；《课程标准》中这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

明确在教学中应把学生放在怎样的位置，探讨如何发挥学生在文言文学习中的主体位置，教师应怎样评价学生的文言文学习。新课程要求，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在文言文教学中，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。教师站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。要充分尊重学生的个性差异和文言文学习的能力不同，适时调整自己的教学和加强对学生的指导。从“知识和能力”、“方法与过程”、“情感态度与价值观”三个维度去评价课堂学习，而不是像传统教学那样简单地从“知识”角度去评价文言文课堂。特别是通过实践，总结提高学生文言文学习兴趣的方法，改变过去教师、学生将文言文当外语学的习惯，改变文言文只教语法，不教其它的特点。