确定位置教学设计及教案分析

《确定位置》教学设计

教学目标:

1.经历在具体情境中探索确定位置的过程,学会确定位置的方法,并能在方格纸上用“数对”确定位置。

2.通过形式多样的确定位置方式,发展空间观念和推理能力,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

3.体会生活中处处有数学,产生对数学的亲切感,同时进一步发展合作能力。

教学重点:掌握确定位置的方法,说出某一物体的位置。

教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。

课前准备:课件

教学过程:

一、课前谈话

1、听口令,做动作

首先明确游戏规则:老师面对大家,从左边起,这是第一组,第二组,依次往右数,请你记好自己是第几组?从前往后数,这是第一排,第二排,依次往后数,请你记好自己是第几排。

教师说位置并向坐在该位置的学生提出行动要求,这部分学生按要求做动作,其余学生判断:

师:请第四组的同学挥挥手。

请第五排的同学起立。

请第六组的同学拍拍手。

请第二排的同学跺跺脚。

2、今天有很多老师来到了我们四年级(2)班,同学们欢迎吗?老师请班长为代表说句欢迎的话。

班长说得怎么样?说出了同学们的心声,那大家能用数学语言说出班长的位置吗?

说得真好,这节课我们就共同来学习“确定位置”(板书)二、新授

1、出示主题图:(班级座位图)

①小青的位置在哪?可以怎样说?

第3组第2个,还可以用两个数来表示,写成是(3,2),数学上把这一对数称为数对。(板书)

②尝试用这样的方法表示小敏、小华的位置。

③班长的位置你能用数对表示吗?

④(1,4)这一点的位置是第组第个

(4,3)第组第个

⑤用同样的方式说一说你班同学的位置,同桌相互交流。

⑥图上(3,2)和(2,3)表示的位置相同吗?为什么?

得出:数对表示位置不仅要用两个数,还要看请两个数的顺序。现在请大家回过头来想一想,你刚刚在表示一个位置的时候,先想到什么,再想什么,有规律吗?(学生先独立思考,后4人小组讨论,再汇报)

师归纳小结:先横着数(从左往右),看在第几组,这个数就是

数对当中的第一个数,再竖着数,看在第几个,这个数就是数对中的第

二个数.

三、练习

1、下图是学校附近的地图(P78练一练1)

(1)学校在地图上的位置是什么?

(2)图上还有哪些建筑物?在什么位置,与同学进行交流。

2、摆出某公园的平面图(能力训练P66页第3题)

(1)任选你想去的一个景点,用数对表示它的位置,小组内同学相互交流,看看说得对吗?

(2)如果想去的景点是在(,6)可能是哪里?

师小结:

3、老师这里还有一张受损的义乌德胜岩景点分布图,你们愿意帮老师看一看吗?它已经看不清楚各个景点的位置了,但它下面有文字说明。(每小组发一张表格,小组讨论完成)

灵庙(4,6)

步云亭(1,2)

上岩寺(5,4)

蝙蝠洞(2,4)

洪岩洞(3,5)

济公殿(6,1)

4、找位置看电影

老师将赠送每个同学一张电影票,先听要求再行动。

(1)票装在四人小组信封里,每人拿到一张后,先在座位上想一想,你的新位子在哪里?

(2)等音乐声响起,就带上你的学习用具,对号入座,如果有人坐错了你的位置,请你帮助他。

拿票、思考、找座位

出现问题,拿到(6,☆),(☆,3),(☆,☆)的三位同学一时找不到位子,怎么办?(思考、讨论、解决问题)

(3)同桌互相检票后欣赏知识窗(播放有关地球经纬度的知识介绍)

四、全课小结

通过这节课的学习,你有什么收获。

设计意图:

(1)从学生已有的知识基础和生活经验切入,通过与学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动,让学生在观察、讨论、操作的教学活动中,自主发现、探究、获取有关确定位置的知识,掌握表示位置的方法。

(2)通过设计各种有趣的游戏活动,形式多样的确定位置的方式,激发了学生的学习兴趣,联系了学生的生活实际,并增强了其运用所学知识解决实际的能力,解决了实际问题。

(3)感受确定位置的丰富现实背景,体现数学价值,产生对数学的亲切感,让学生体会到数学在生活中的作用,同时积累活动经验,培养合作学习的习惯和能力。