认识几分之一优秀说课稿

《分数的认识》教学设计

黄土梁子学区茅兰沟中心小学高梦华

教材分析:

《认识分数》是河北版小学数学三年级下册第八单元第一课时的内容——认识分数。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展,无论是在意义上,还是在读写方法及计算上,分数和整数都有着很大的差异。认识分数是第八单元教学内容的“核心”,也是整个单元的起始课。这部分知识的掌握,不仅可以使学生简单理解分数的含义,建立分数的初步概念,也为今后进一步学习分数和小数打下坚实的基础。教材的安排贴近学生的认知特点,而且非常注重情境的创设。低年级学生对数学概念的认识具有较强的具体性,概念形成主要依赖对感性材料的概括。学生在二年级上学期时已经掌握了平均分的意义,能把一些实物图片进行平均分,这为本课的学习提供了感性基础。教学目标:

1、结合具体情景和操作活动,经历由生活经验认识分数的过程。

2、了解平均分的含义,初步认识几分之一,会用几分之一表示简单图形的一部分。

3、感受分数与日常生活的密切联系。提高学习数学的兴趣。

教学重点:

1、认识几分之一。

2、理解只有平均分才能产生分数。

教学难点:正确书写分数。

教学课时:1课时

教学准备:彩笔、长方形纸片、课件。

教学过程:

一、创设情景,设疑激趣。

师:同学们,今天老师第一次和我们班的同学们一起合作学习数学,你们高兴吗?你们喜欢听故事吗?下面老师给你们讲一个故事,这个故事需要你们和老师一起去完成,你们愿意吗?

星期天,亮亮和红红在一起玩游戏,看见石桌上有两个苹果,亮亮想和红红分了,请小朋友帮老师想一想,怎样分给他们?(课件展示)

生:每人一个苹果。(课件演示每人一个苹果)

师:就在这时,一只淘气的猴子抢走了一个苹果,石桌上只剩下一个苹果了,怎么办?请小朋友认真思考一下,然后把你的想法告诉大家好吗?

1等， 2

生：亮亮大半，红红一小半。

师：同学们觉得哪种分法好呢?为什么?(平均分)

师：一人一半，我们能不能用以前学过的数来表示呢？（生：不能）

1师：生活中一人一半在数学上就是，（课件显示）那么今天我们就来认识一下2

1这位新朋友——分数。

（点击出示分数），下面我们接着来认识像这样的分数。（板2

书：分数）

1

1课件：刚才每人得到的即是平均分，那么现在的是平均分吗？为什么？

22

1生：不是，为什么不是？再次体验平均分。

2

1师：让学生再说一说表示什么？使其进一步认识分数的含义。 2生：一人一半，0.5

个，

（设计意图：根据小学生的生活经验，引起学生的认知冲突，激起学生强烈探究新知的欲望。）

二、引导探究，自主建构

1（一）认识 2

1、动手操作

师：老师听说咱们班同学不但活泼可爱，而且都非常的心灵手巧，你们愿意露一手吗？

师：现在我们每一位同学的桌上都有两张长方形的纸片，拿出一张长方形的纸片，把它平均分成两份，并把其中的一份涂上颜色，让我们看看谁完成的最好！

1师：让学生到前面演示，记作，读作二分之一。

2

1师：其中一份是这个长方形的，那另一份是这个长方形的多少呢? 2

1生：() 2

师：也就是说每一份都是它的二分之一。

1师：展示的不同折法。 2

师：现在谁能用一句话把刚才分长方形的过程说完整？

（刚开始学生说不完整，老师不急于下结论，多让几个学生说。最后概括出：把一个长

1方形纸平均分成两份，每份是它的。） 2

师：这句话中你觉得哪些字词很重要？

（学生各自发表见解，说出自己觉得重要的字词）

教师先给予肯定：其实同学们说的那些字词都重要，那究竟哪些更重要呢？ （教师拿同样一张长方形纸演示不平均分的长方形）

师：如果像这样分，每一份能不能用分数表示呢？

（不能）

师：可见这里能不能漏掉“平均”两个字？

（不能）

师：请全班同学齐读表示二分之一意思的这句话。

（重要字词重读）

师：刚才有谁发现老师是怎样写1的。 2

教师边示范，边讲解，先写一横，表示平均分，平均分成2份，写在横线下面，表示其中的一份，就在横线的上面写1，读作二分之一。

学生边念边书空。

1、基本训练。

（二）小组合作，认识几分之一。

111、分别折出，，并把其中的一份涂上颜色。然后小组内交流。 43

师指名回答：自己是怎样折出的。

11分别让学生到前面展示，的不同折法。 43

师：咱们班的同学都非常细心，善于发现问题，有一双敏锐的眼睛，观察黑板上的涂色部分，你发现了什么？

生：小组内讨论交流。最后指名回答自己的发现。

(三)教师小结:

师边板书边讲解:当我们把一个图形平均分成几份,横线下就写上几,取其中的一份,横线上就写上1.读作几分之一。

(1)讨论:2、3、4表示什么?对于同一图形来说平均分的份数与每份的大小有什么关系?(平均分的份数越多,得到的一份就越少。)

(2)播放多媒体(利用所学分数的知识看图说话)

把()平均分成()份,每份是他的(---- )图1、2、3(教师随机提问平均分成8份、9份呢?)教师板书

设计意图:让学生在动手操作,动脑思考中,深刻体会了分数的含义。充分体现出数学知识不是教师直接给予的,而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的,充分体现了学生是学习的主体,而教师只是学习的组织者、引导者与合作者。三、强化训练,应用拓展

1、综合训练。抢答题,看谁反应快:哪个图的涂色部分能用分数表示,请说出来。(多媒体出示,题目)

3、拓展训练。

想一想,下列阴影部分用分数怎样表示

设计意图:在练习环节,我层层深入,设计了写、涂、说、猜四个练习。现代教育理论认为,只有当数学问题和学生现实生活密切结合时,数学才是具体的,生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分数的意义,不仅让学生感受到数学就在自己身边,还培养了学生丰富的联想能力。

四、自主反思,深入体验

通过这节课的学习,你有哪些收获?

小结:分数同我们是密不可分的, 只要我们大家留心去观察,做生活的有心人, 你会发现数学源于生活,生活处处皆数学。

设计意图:纵观整节课,我通过创设情境、动手操作,调动学生多种感官参与,使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究等活动中,亲历“做数学”的过程。充分体现了新课程标准中倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式,让学生体验到学习成功的喜悦。