C第二课时 公开课

六上《Unit 6 How do you feel?》B Read and write教学设计

教学目标：1.能通过绘制表情图复习表示情绪的单词。

2.能在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序。

3.能根据阅读所选取的信息完成故事缩写活动，并能口头复述。 知识目标：能熟练运用表示情绪的单词，能读懂文章大意

能力目标：培养学生提取重点信息，并利用重点信息复述故事的能力

情感、策略目标：培养学生互帮互助的品德

教学重、难点：

1. 重点：学生阅读图片和文段，选择文章主旨，并能按故事的发展给四幅图排序。

2. 难点：

概括文章主要内容，能口头复述故事内容。

课前准备: 多媒体课件、课本图案、句子板书贴条

板书设计：将故事发展的图片和词条对应放在一起，并将最后一幅Everyone is happy的图片剪成嘴角上扬的嘴巴形状，把Robin没有踩蚂蚁的图和蚂蚁帮助Robin的图放在上面作为眼睛，最后在外圈画一个圆就变成了一张笑脸。

设计思路：让学生通过课文的图案来猜测课文可能发生的故事来引入课题。先通过读来学习前半段的内容，通过演一演让学生充分体验故事中人物的动作及情绪变化，解决了文中难题。再通过听来学习下半段的课文，同时借助图片，让学生通过图片去预设将会发生的故事，让学生有充分思考的机会。 最后通过由简到难的复述，考虑到不同程度的学生来巩固故事。在学生充分理解了故事的基础上，再提出

情感的体会和领悟。学生领悟到了互帮互助的精神以及团结的力量。情感的渗透不仅在最后还在之前的授课中。本课还注重语音的渗透。

教学步骤：

教学步骤

↘Warming-up

1.

Enjoy a video about feelings. 2.

呈现几张场景图

，谈论图片中人物的情绪。该活动的最后呈现书本Robin和ant的图片

教学分析

利用动画热身，调动学生的积极性同时让学生自然过渡到今天的学习主题。场景的图片让学生复习表情词同时引出课文。

↘Presentation and practice

培养学生的自主阅读、探究能力是英语阅读教学的目标之一，在开始阅读前让学生猜测以及思考能充分调动学生的思维，集中学生的注意力。

用下划线标关键词句的方法能培养学生在阅读中获取信息的能力，且大部分学生都能充分掌握。

通过多次朗读使学生充分理解了句子含义。

再通过演一演，学生能较快掌握这两个难句，既在朗读中训练语音也体会了动作表情以及角色情感。

通过猜测Robin的回应可以在语言教学中渗透善解人意的品质。

1.

呈现书本图片。(不带标题) T: How does Robin feel? S: He feels happy. T; Today our story is about Robin and…(让学生自主发现) S; Robin and the Ant. T; Yes. So, why do Robin and the ant feel happy? Let’s have a look. Read paragraph 1-3. Find out what happens. (学生读1-2自然段，ppt上设置问题What’s the weather like that morning? What is Robin going to do? How does the ant feel?) 教师根据学生的回答在ppt上划出关键词和句子，确认学生的回答是否正确。

2.

Listen and repeat.听录音跟读一遍1-2自然段。反复朗读小蚂蚁的话，教师通过模仿小蚂蚁的动作和语气让学生理解。(“don’t sit on ”中的清辅音/t/领读时教师做出口型，引导学生不出声但是稍微停顿再过渡到下个音节。) 板书贴出Please don’t sit on me. One day I can help you.邀请三四位学生带着小蚂蚁的情绪读一读。

3.

T： What would you say if you were Robin? S: … (学生根据自己的猜测回答) 再呈现课文Robin 的原话同时出现声音：Don’t worry, little ant. I won’t sit on you. 邀请两组学生演一演Robin 和ant之间的对话，引导学生演出Robin的善解人意和ant从afraid到happy的情绪变化。

4.

呈现排序题的四幅图。

由学生选出1-3段的图再通过观察余下的图让学生猜测接下去将要发生的事情，再引出课文的内容，学生能T： Which picture is about paragraph 1-3? (询问学生1-3自然段是哪幅图。) S： Picture 3. 5. T： So look at the other pictures. What will happen next? Guess. S; The ant helps Robin. …

T; Good guess. Let’s listen. 播放第四自然段录音(设置问题：What’s wrong with Robin? How does Robin feel? ) S; Robin is stuck in the mud. He is worried.部分同学能回答。

呈现第四段的文本和四张图，让学生选哪幅图是关于这一段的。选出图片后借助图片以及动作表情教学mud和stuck in the mud.板书贴出Robin is stuck in the mud. He is worried. T; Who do you think will help Robin? S; The ant. T: You are so clever. 呈现第五第六段文本重点句划出下划线 T： It is the ant and…

S; all of his friends （all of 教读时教师注意强调连读）

T; How do they help Robin? S; They pull Robin out of the mud. T; Who can do the action “pull Robin out of the mud”? (邀请学生做一做动作再领读pull out of，注意out of也要连读。) T; How does Robin feel now? S; He feels happy. T; How about the little ant? S; He is happy too. T; So everyone is happy! 播放整篇课文录音并跟读一遍。

6. Order the pictures. 让一位学生到黑板上给图片排序，并校对。

↘Consolidation

够更感兴趣同时让学生有了心里预设方便接下来的课文学习。

这里设置的是听，1-3段是先读，这里先听再出文本，训练听的能力。

通过动作和表情的变化演绎，学生能更真实的理解文中的含义，解决了stuck in the mud 和 pull out of the mud 两个难点。

注重在平常课堂中渗透语音教学。

整体跟读一遍还是需要的。

通篇读完后再来给图片排一排序，各个程度的学生都能接受。

1.

复述故事。第一次先由教师引导根据黑板上的图片排序及句复述故事由简到难，先通过子进行复述，接着请学生根据板书进行复述。第二次请学生图片和文字并存的方法复根据句式复述The ant is…because Robin is going to …on 述，再加大难度，最后再写

him. The next day, Robin is…and… The ants are strong. They…

Now everyone…

复述完再写一写。

2. T; Why is everyone so happy? 可以让学习程度好的学生先说一说，但是学生的表达能力有限，再给出选项：A. They are old friends. B. They are in the park. C. They are nice to each other. 学生选出C之后教师总结：From the story we know that we should help each other, be nice to each other, then we can enjoy more and get more. Right? 3. T; How do you think about the ant and all of his friends? 引导学生：One ant is so small, but many ants… They’re strong. Yes, they have big power. Here is a video about union, please enjoy it.

↘Homework 一写，逐步递进照顾到各层次的学生。

师生交流引导学生发表自己的观点，再引出nice to each other学生能感受其意义。

故事最强调的是互帮互助的情感线，但是也有部分同学会注意到小蚂蚁团结的力量，所以最后看一段团结的视频，升华情感。

1.

Read the passage on P62 for 2 times and try to retell 课上短时的记忆需要课后it without looking at the book. 的巩固，先读一读再复述，2.

能加深对故事的印象。 3.

Try to find one more English story about “help” or 鼓励学生看更多的英文故“union” and read it. 事，培养英语阅读习惯。

教学设计评选要求

一、教学设计的参评要求 1.参赛作品应提供40分钟的教学内容；

2.参赛作品应为教师原创，如发现有抄袭或侵权行为，取消参赛资格。

二、教学设计评分项目及评分标准 评分项目

评分内容

1. 体现《英语课程标准》（2011版）二级目标要求和《浙江省小学英语教学建议》的教学理念；

2. 具有创新意识，突破常规，大胆创新设计。

1. 注重教学活动设计的有效性；

2. 语境设计得当，注重培养学生的语言运用能力。

1. 教学目标制定明确完整，符合小学英语学科要求和学生的实际；

2. 体现语言技能、语言知识、情感态度、学习策略分值

设计理念

15 学科特色

10

教学目标

10

和文化意识等五方面目标要求的有机结合，注重学生英语语言能力的培养和发展。

1. 教学内容充实，重点突出，难点处理得当；

2. 课堂教学容量和难度适合学生水平；

3. 能围绕话题创造性地处理和使用教材；

4. 教学过程设计合理，时间分配合理、有效，师生活动设计意图清晰；

5. 设计有效的师生交互、生生交互的学习活动；

6. 引导学生自主学习、探究学习、合作学习。

1. 教学方法的设计适合教材内容，充分体现学生的主体作用；

2. 具有启发性和灵活性、注重因材施教。

1. 教学设计格式规范，文字表述简洁明了；

2. 板书设计合理规范、整洁美观。

40

教学内容

及过程

教学方法

10 文字表述及

板书设计

10 设计思路

1. 能正确阐述教学设计思路；客观分析教学设计的亮点。

5

合 计

100分