5 烛之武退秦师公开课教案

《烛之武退秦师》教学设计

北京师范大学燕化附属中学

语文组

李晶莹

教学基本信息

课题

授课人

授课时间

授课班级

授课教材

整体设计思路、指导依据说明

《烛之武退秦师》的故事发生在公元前630年，正处在国家众多，战乱纷争不断的春秋时期，“国无定交”，天下之事以“利”字而分合，烛之武就以“利”字而说服了秦国退兵，这是当时郑国自救的一个办法。了解了文章内容后，学生提出了一个问题：烛之武为什么不采用求援的方式呢？基于学生的问题，我想到《高中语文新课程标准》关于阅读提出的能力要求：基于文本信息进行筛选和整合，做出合理的分析推断。所以，我把学生的问题稍做整理，采用了假想的形式，变成：假如郑国向其他国家求援会成功吗？我给出了春秋时期各国关系的一些叙事材料，要求学生基于这些文本材料（均是节选），分别梳理出晋国、郑国与其他国家之间的主要事件和关系，并基于这些信息对求援说进行合理的分析推断。

教学背景分析

教材分析：

本文是人教版必修一第二单元古代记叙散文中的文章。这篇文章是千古名篇，一方面从中我们可以学习烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，一方面也欣赏了他利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理的出色的外交辞令，同时文章也反映了春秋时代各诸侯之间斗争的复杂性。分析了教材后，针对烛之武的外交辞令的学习，我采用了圈点批注法（第2课时）。对当时的历史局势学生很感兴趣，但是也有一些疑问，因此，我采用专题学习的方式，链接一些材料，与学生一起解疑（第3—5课时）。

学情分析：

在理解了文意之后，学生提出了这样一个问题：烛之武为什么不采用求援的方式呢？从学情可以看出，一，仅从这一篇文章，学生对春秋时期的历史局势不太了解；二，提出这样的问题表明学生有思辩力。基于学情，我采用专题学习的方式，链接一些材料，与学生一起解疑。

教学目标及重难点分析

教学目标：

1、知识目标：

（1）阅读链接材料，了解春秋时期一些纷争的历史。

（2）依托文本材料，分别梳理出晋国、郑国与其他国家之间的主要事件和关系。

2、能力目标：

培养学生筛选整合有效信息和合理分析推断的能力。

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《烛之武退秦师》

李晶莹

2015年11月26日

高一1班

人教版高中语文教材必修一

3、情感目标：

能理解古代文学作品的价值，从中汲取民族智慧。

教学重点和难点：

让学生基于文本信息进行筛选和整合，对求援说做出较为合理的分析推断。

教学方法：

学生小组合作探究

组间交流 教师引导

课时安排：

第3课时

教学过程 教学环节

1、

导入

在战乱纷争不断，“国无定交”的春秋时期，公元前630年，秦晋围郑，郑用游说秦国的方式解除了危急，那么有同学提出来，郑国为什么不向其他国家求援呢？我们把历史还原到那个时期，假想一下，如果郑国向其他国家求援能成功吗？这节课我们就基于文本材料，筛选整合信息，进行合理的分析推断。

学习任务：假如郑国向其他国家求援能成功吗？

上节作业：完成任务单一，梳理出晋国与材料中提到的其他国家之间的主要事件和关系。

要求：尽量摘抄材料中的原文信息或用文言词语进行信息整合。

课堂对学生梳理的内容中呈现的问题进行讲评。

活动1：完成任务单二，梳理出郑国与材料中提到的其他国家之间的主要事件和关系。

要求：尽量摘抄材料中的原文信息或用文言词语进行信息整合。

活动2：基于任务单的信息并结合春秋形势图，对郑国向其他国家求援的结果进行合理的分析推断。

学生活动

设计意图

基于学生问题，设计本节课的教学内容。

2、环节一：阅读文本，筛选整合信息

小组讨论发现不足，总结筛选整合信息的方法。

小组合作完成

培养学生筛选整合有效信息的能力。

3、环节二：基于信息，进行合理分析推断

小组讨论探究，组间交流碰撞。

4、课堂总结

这节课我们回溯到了秦晋围郑的春秋时期进行了一番假想，同学们基于一定的文本材料进行了信息的筛选和整合，并做出了自己的分析和推断。历史

2 培养学生基于信息的较为合理的分析推断能力。

强调本节课的能力训练点。

不能重演，通过假想我们感受到了在那个乱悠悠的聆听记录

纷争时期，国与国之间的关系以“利”而合，也以利而离。读《烛之武退秦师》课后吕祖谦的评论：“他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣！”果然，在秦晋围郑的两年后，晋文公去世，秦国为了与晋争霸，便乘晋国新丧，以及杞子、逢孙、杨孙等人在郑颇得信任，悍然向郑进军。

5、板书设计

秦

游说

郑

求援

他国？

筛选与整合

分析与判断

6、作业布置：

阅读阅读《崤之战》，做圈点批注。

7、课后反思：

通过分析推断，了解春秋时期纷争的特点，引导学生继续阅读，并有所思考。

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