十九 桃花源记教学评价实录

17、桃花源记

教学目标：

1、朗读、背诵文言课文。

2、理解积累一些文言实词。

3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点：

1、

掌握课文中古今异义词和省略句的用法

2、

把握课文的思想内容和艺术特色

3、

加强诵读训练。

教学难点：

1、认识评价课文所描绘的理想境界。

2、教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。

教学方法：

1、

诵读法。

2、

先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

教学时数：二课时。

教学内容与过程：

第一课时

一、导入

同学们学过“世外桃源”这个成语么？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

二、检查预习

1、介绍作者与写作背景

——①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

2、落实下列字词的读音：

——俨然

豁然

阡陌

垂髫

怡然

邑人

便要还家

3、教师范读课文，然后学生自读课文。

——要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”；“此中人语云’中“语”读四声，现不作要求。

②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹第

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岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”

③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉．

(3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

4、学生放声自读课文。

——

基本读准断句，注音语气节奏；读完后理出难解的字词句。

三、朗读疏通

1、请三位同学读完全文。

——教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。

2、疏通课文中重要、疑难的字词句。

——可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：

为业：靠……谋生。

缘：沿。

夹岸：夹着溪流两岸。

杂：别的。

鲜美：鲜艳美丽。

异：诧异。

穷：穷尽。

舍：舍弃，放弃。

豁然：

开通、敞亮的样子。

开朗：开阔明亮。

平旷：平坦开阔。

属：类。

悉：全。

怡然自乐：喜悦，心满意足。

所从来：从哪儿来。

咸：都。

问讯：打听消息。

先世：祖先。

妻子：妻子儿女。

邑人：同乡人。

不复出焉：不再从这里出去。

焉：于之，从这里。

间隔：断绝了往来。

皆：都。

叹惋：感叹，惋惜。

延：请。

语告：告诉（他）说。

不足：不值得。

既：已经。

志：做记号。

诣：拜见。

如此：像这样。

遣：派。

欣然：高兴地

3、古今词义。

——鲜美

古义：鲜艳美丽

芳草鲜美

今义：（味道）新鲜

交通

古义：交错相通

阡陌交通

今义：交通运输

妻子

古义：妻子儿女

率妻子邑人来此绝境

今义：指男方的配偶，老婆

绝境

古义：与世隔绝的地方

来此绝境

今义：没有出路的地方

无论

古义：不要说，更不必说

无论魏晋

今义；不管（连词）

如此

古义：像这样

说如此

今义:这样

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4、判断句

——南阳刘子骥，高尚士也。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

5、一词多义

——

便舍船：舍弃；

屋舍俨然：房子

．．寻向所志：:寻找；

寻病终：不久

．．处处志之：做标记；

寻向所志：标记

．．寻向所志：以前；

眈眈相向：对着

．．四、朗读背诵

——当堂背诵课文。

五、课堂总结

今天我们不仅学习了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，

了解了陶渊明的为人。请同学们回去好好背诵，那么现实中我们应该更关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。

六、布置作业

1、

背诵课文。

第二课时

一、复习导入

检查背诵课文，进行导入。

二、研读分析

1、理清课文结构层次。

——按渔人行踪为线索分三部分。

第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞

去的经过。

第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访

桃源未果的情形。

2、渔人怎么发现桃花源的？

——缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

3、作者怎样描写桃花林的自然景色的？

——夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

4、作者怎样描写桃花源的生活环境的？

——土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。

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5、作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

——便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

6、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

——写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

7、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

——为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

8、此中人语云，“不足为外人道也”的原因是什么？

——不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

9、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

——作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

10、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

——作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件

下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

11、“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的？

——足见作者的裁剪功夫。村人问“今是何世？”渔人当然答以“今是晋，”村人会接着问“秦后即晋乎？”渔人再答曰“否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。”作者不正面地详细叙述这一对话过程，却用总叙的方式把它浓缩在“乃不知有有汉，无论魏晋”这句话，这种省略方式最能反映陶的语言风格。

三、课堂总结

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

四、布置作业

1、

背诵默写课文

2、

完成手册《17》

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