六 我的叔叔于勤课堂实录【1】

《我的叔叔于勒》教学设计与反思

课 题

学 科

主备教师

备课时间

上课教师

我的叔叔于勒

语文

过秋英

2018-11-9 过秋英

年 级

参与教师

备课地点

九年级

课 时

2课时

张蔚 过迎春 徐梦晓 陈文贤

办公室

教材分析：

《我的叔叔于勒》是苏教版九年级上册的一篇讲读课文，是法国作家莫泊桑的著名小说，文章构思精巧，人物鲜明，是小说的典范。故事情节曲折，人物形象突出。小说通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，揭露了资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判了极端的利己主义价值观，从中也体现了在这种社会制度下小人物的心酸与无奈。这篇文章很有教育意义。

学情分析：

本文亮点很多，但对于初二学生如果面面俱到，时间有限，很难完成。所以确定实施让学生先自主学习，小组互助解决问题，然后讨论交流,畅谈对人物的看法和阅读感悟的方法。

教学目标：

1、积累字词，知道作者莫泊桑，理清课文的主要情节。

2、通过分析语言、行动、神态，揣摩人物心理，分析人物形象。

3、深层次多角度挖掘人物本质、理解文章主题，引发学生阅读更多文学经典的兴趣。

教法学法：朗读法、品读法、讨论法

教学资源：《学案》《练习册》

教学过程：

一、复习导入：

1、四大文学体裁：诗歌、散文、小说、戏剧，让学生说说最喜欢哪一种。

2、小说基本知识：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说三要素：人物、情节、环境。人物描写的方法：语言、动作、外貌、神态、心理；情节的四个部分：开端、发展、高潮、结局；环境分为：自然环境和社会环境。社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。按篇幅可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说（微型小说）。（以上内容在课前复习）

3、今天老师要介绍一位著名的小说家给大家认识，他就是被誉为“短篇小说之王”的莫泊桑。

莫泊桑(1850－1893)，19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，被誉为“短篇小说之王”，对后世产生极大影响。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。

屠格涅夫认为他是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。恩格斯：“应

该向莫泊桑脱帽致敬。”左拉：“他的作品无限地丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观止。”

下面我们就开始学习他的名作《我的叔叔于勒》。

二、检查预习：字词积累

三、听课文朗读，理清故事情节。

1、明确：开端：菲利普一家盼于勒归来；发展：菲利普夫妇赞美于勒；高潮：菲利普夫妇见到于勒后的表现；结局：菲利普夫妇领着一家人躲开于勒。

2、简单的复述故事情节。

四、初步分析人物形象

1、小说塑造了哪些人物形象？（菲利普夫妇、于勒、“我”、姐姐姐夫、船长）

2、谁是主人公？如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度：首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。

3、明确：于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上。于勒虽然不是小说的主要人物，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。

“我”是故事的见证人，是作者思想的代言人。（小若瑟夫看待这一切，没有利益和利害关系的考虑，他不会也不可能站在一种居高临下的道德高度批判父母的表现，也不会用父母的受金钱所迷的眼光来看待他的叔叔。他只是用儿童易感的心来如实地看待、感受亲人的表现，这和现实主义所强调的不动声色的描写发生了巧合，作者也正好利用这种巧合（实际上是作者的故意安排）来隐藏自己的倾向，只着力于场面和细节的描写。小若瑟夫的立场越纯粹，从他的视角看过去的一切就越真实、越细致，他的感受和父母的感受的对比就会越鲜明，二者之间产生的张力就会越强烈。当小若瑟夫在心里默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”时，这篇小说内在情绪的紧张点达到了最高潮。）

真正的主人公是菲利普夫妇，他们是怎样的人物形象呢？（自私、冷酷、势利、虚伪、庸俗的小市民形象）

4、从哪些地方看出来？作者是怎么刻画人物形象的？（对比、多种手法的人物描写）

明确：盼于勒是因为菲夫妇要用他的钱为自己谋利，赶他走，是因为怕他连累自已，说明菲利普夫妇非常自私。盼于勒、赞于勒是图于勒有钱，赶他走、骂他、躲避他是因为他分文不值，由此可见菲利普夫妇非常贪。当日思夜盼的富翁于勒变成穷水手于勒时，菲利普夫妇却恨之入骨，避之唯恐不及，翻脸不认人，可见他俩非常冷酷。

5、我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）

②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）

③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）

④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）

五、思考小说主旨

1、找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他的？

（全家唯一的希望、全家的恐怖、分文不值的于勒、正直的人、有良心的人、好心的于勒、有办法的人、这个小子、这个家伙、这个贼、这个流氓、我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔）

2、把这些评价分类

，分类的标准是：说话时的背景，并说说是什么情况，按时间顺序说。（幻灯图示）

3、老师用一副对联概括课文前后两大部分内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。当初盼于勒时，明明远在天边，却如近在眼前；见到于勒时，明明近在眼前，却如远在天边。“本是同根生，相逢不相认”，这都是因为什么?这反映了一个什么问题?请同学给上面对联拟一个横批。

明确：反映了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。横批金钱世界、世态炎凉、唯利是图、钱重于情、金钱至上。

4、幻灯出示马克思、恩格斯名言。那么，小说的主题是不是已经被我们都挖掘出来了呢？这就是作者的写作意图吗？这个问题就留待下节课讨论。

第二课时

一、回顾上节课内容导入本课：

同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了本文的作者莫泊桑，理清了小说的情节（盼于勒—赶于勒（插叙）—赞于勒—见于勒—躲于勒），并通过对人物语言、动作、神态等描写的分析，初步感知了人物的形象，思考了文章的主题。

但是，对《我的叔叔于勒》，我们还有进一步探究的必要。因为莫泊桑是这样一位伟大的小说家，是被誉为“短篇小说之王”的人。自然主义文学流派领袖、法国作家左拉对这位短篇小说巨匠的评价很高。请看：【投影展示】左拉：他的作品无限的丰富多彩，精妙绝伦，令人叹为观止。

来读一读左拉的评价——（引导学生反复读“他的作品无限的丰富多彩”）

怎样才能读出小说的“无限的丰富多彩”来呢？（请学生说说）首先，我们要关注文中的细节，莫泊桑的老师福楼拜有这样一句名言（出示）：不管人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此，我们得寻找着，直到发现了这个字，这个动词，这个形容词才止。——福楼拜

福楼拜所言就是要我们关注细节——一句话，一个词，一个字，甚至一个标点。下面我们就来试一下：

二、深入分析于勒的形象：

上节课我们讲到文中对于勒有许多不同的称呼，分别有哪些？（坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、贼、小子、讨饭的……）

这些称呼可以分成两种，一种是（美妙的），一种是（难听的）。一个是爱心天使，一个是恐怖分子，判若两人。那么真实的于勒究竟是怎样的一个人呢？怎样才能读出真实的于勒呢？（关注细节）好，现在我们就从字里行间，从细节中去发现真实的于勒吧。

预设1：我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。

教师引导：他的手为什么满是皱痕？（艰辛的工作和生活）满脸愁容，他愁什么？从而从文字背后理解于勒的变化——他不再游手好闲，而是自食其力，他满脸愁容之下是一颗愧疚的，有责任的，善良的心。

预设2:我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先

生！”(善良)

预设3：船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒……姓达尔芒司，——也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地！”

教师引导，不愿，为什么不愿？自卑的后边是有自尊，不敢的背后是有责任心。于勒感觉“没有脸”，其实恰恰就是表现他要脸要尊严要温暖，老船长嘴巴里冷冷的于勒，其实是热热的于勒呀！

预设4：据说他当初行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大的罪恶。在有钱的人家，一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地称他一声“花花公子”。在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。

怎样才叫糟蹋钱？（败家子、啃老族、游手好闲、鬼见怕）

谁能用一句话概括一下真实的于勒是个怎样的人。（如:以前是一个游手好闲的败家子，如今变成了一个能自食其力，善良，有责任心的人。）

三、深入分析菲利普夫妇的形象

小说中的菲利普夫妇是如何对待这个已改过自新的于勒的？

预设1：母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”

（期望越高失望越大。此时旧怨新恨一齐发作，破口大骂。）

预设2：我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！”

母亲因为什么事，说“我”疯了？

你如何评价菲利普夫妇？（势利、冷酷、自私……）有没有不同看法的同学？同学们觉得菲利普夫妇当时应该怎么做呢？与于勒相认吗？

怎样才能读出小说的“无限的丰富多彩”来呢？我想除了关注细节之外，还要关注人物生命的起点和人物的生存环境。那么，菲利普夫妇一家是怎样的一个家庭呢？

预设1：我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。

“很晚才从办公室回来”——拼命工作，日出而作，日落而息。

“挣”字换成“赚”行吗？

“刚刚够”——这么拼命工作，却只能刚好解决温饱，不能有其他额外开支。用书中一个词来说就是——拮据。书中具体表现在哪里？（第二段）

预设2：我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。

“非常痛苦”，同学们注意到了吧，菲利普夫妇一家的生存状态令人唏嘘。他们是当时社会中的小人物。同学们知道经济状况会深刻地影响生活的幸福指数。同学们，从开头几段我们可以看出来，这个家庭不是一个充满着欢声笑语而是常常笼罩着阴霾

的家庭啊！

同学们别忘了一开始是于勒的恶习导致菲利普夫妇一家不得不忍受生活的艰辛。他们生活窘迫穷困，自顾不暇，只能对于勒避而远之。菲利普夫妇的可鄙中有无奈之处，因为他们的经济、社会地位决定了其思考和行动的方式。

可是奇怪的是，这个阴霾的家庭却有些细节很让我们感到奇怪。你们发现了吗？

预设：可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。

“衣冠整齐”一般去干什么？（去很庄重的场合），而他们一家去做什么？（散步）散步是多么悠闲的事呀，为什么这么庄重？

那么，菲利普夫妇是否确定，一定以及肯定于勒会回来，会给他们一家带来幸福呢？

预设1：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

我觉得“竟”字多余，删去行吗？“如果”是表示什么关系？既然是假设，为什么不大胆假设，而是小心翼翼，诚惶诚恐地用上“竟”字呢？当这句话重复了十年之久，这个本就谈不上希望的希望，应该就更加渺茫得成了一个遥远的童话了吧。

文章也有个地方，我认为本应该用“竟然”，他却用了个“果然”。你能找到吗？

预设2：果然，10年之久，于勒叔叔没再来信。

“果然”是表示意料之中，对于于勒关于“十年不来信”的解释，菲利普夫妇真的信以为真吗？那封信难道没有一丝破绽？

到南美洲旅行，为什么不能来信？我们都能辨别真假，菲利普夫妇难道就会轻而易举地被一封信“忽悠”了整整十年吗？

刚才，我们已经分析了其实潜意识里面菲利普自己都不太相信于勒会回来啊。那么再回过头来想想，菲利普一家的奇怪的散步。

注意是“每个星期日”啊，年复一年都一样啊。他们如此打扮，与其说是盼望于勒，还不如说是在盼望——一种体面的生活。

这个“刚刚够生活”的家庭啊，在用这种方式来表达对幸福生活的向往和等待。这样的描述文中还有吗？

预设1：“吃牡蛎”相关段落。

预设2：哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。

确实，如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星，谁还会，在夜里凝望，寻找遥远的安慰。谁不愿意，生活中的每一天都像一首优美的诗歌，每一个字都是一颗闪耀的星星？然而，现实却是处处有风霜雨雪。所以，人生是需要一个梦来支撑的啊！像菲利普夫妇这样的人生，该到哪里去寻找这样的一个梦呢？在无可奈何之中，于勒的出现便成为了一种契机，成为了菲利普夫妇一个遥远的安慰。

他们愿意从这个梦中醒来吗？你从那里得知？

预设1：我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”（不愿相信这是真的。）

预设2：母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”（仍存一线希望。）

虽然历经十多年的生活的淘洗，这个梦的颜色越来越灰暗，但是，他们还是不能醒来。他们为什么不愿醒来?

不是他们不想醒来，实在是因为他们找不到可以替代于勒的另一个梦啊！然而是梦终归要醒来，梦破碎了，灰色的人生啊，终于又彻底回到了那漫漫长夜中去了。可怜的菲利普们，还会在每个星期日，衣冠整齐地到海边栈桥上去散步？还可能被一种关于牡蛎的高贵吃法打动吗？小人物们的弱不禁风的人生理想啊，让人一声叹息，全

身寒意顿生！这就是莫泊桑的小说，他无限的——丰富多彩！

四、深入分析“我”的人物形象，领会作者的写作意图

无限的丰富多彩就是拥有着无限丰富的阅读视角和无限丰富的解读可能。好的作品总是能够刺激我们去思考人生，思考生活，思考命运。（出示）

然而，生活或许比小说更要丰富多彩。生活的未知性和可能性需要我们调动全部的智慧去应对。于勒的命运、菲利普一家的命运是如此牵动着我们的心怀，这份牵动就可能滋养我们青春的情怀，并积淀为我们青春生命的智慧。这，就是经典阅读的魅力。《我的叔叔于勒》被选进教材的时候被删去了开头和结尾，我们再来看一看你又会读出什么——

原文开头是：

一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说：这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的……

原文结尾是：

此后我再也没有见过我父亲的弟弟。以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。

（引导）小若瑟夫面对穷苦的叔叔，不是只在心里表示同情，而是果断地给了他十个铜子的小费。这对小若瑟夫而言，是个了不起的举动，只要想想他有怎样的父母，就不难明白这一点。小若瑟夫的举动，可以说是出于下意识的同情，但他成年以后，对素不相识的乞丐，还要大加施舍，这说明什么呢？（没有被资本主义社会的金钱关系腐蚀，保持着美好的人性）

说明作者对人性、人情的期待和信心。金钱关系并没有，也不能腐蚀一切，若瑟夫就是一个例证。在他身上，美好的人性战胜了金钱对人的异化。

而且，小说结尾若瑟夫还强调：“以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。”也就是说，若瑟夫过去如此，现在如此，以后也会如此。

从中，我们不难看到作者伟大的人道主义情怀，这让我们在看到社会黑暗、感到人际关系冷酷的同时，更看到、感受到一种来自人性深处的洁白和温暖。

这正如作者自己所说：“生活永远不会像你想象的那么美好，也不会像你想象的那么糟糕。”在若瑟夫身上寄寓着莫泊桑的情感和希望，冷中还有热，还有光，还有希望。《我的叔叔于勒》当然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的对亲情的呼唤，对人性的召唤，犹如黑夜中的灯塔，穿过悲凉的阴霾，照亮人的灵魂！让我们再次朗读若瑟夫对于勒叔叔的呼唤，结束这篇课文的学习：

我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（引导学生反复动情朗诵）

五、拓展阅读

学习了本文，同学们想不想再去阅读莫泊桑其它的作品？老师再推荐两篇小说《项链》《羊脂球》。

教学反思：

《我的叔叔于勒》是一篇小说，小说的三要素是人物、情节、环境，立足这三个要素，我的设计思路是新课导入、检查预习、整体感知情节、人物分析、主题研讨，课后练习。在这节课上我按照自己的设计思路完整的完成了这堂课，课堂总体安排还比较合理，符合学生的认知规律：了解情节、分析人物、把握主旨，拓展思维，扩读训练。基础知识教学比较扎实，通过让学生板书的方式解决字词。整体感知课文后的复述故事环节锻炼了学生的概括和表达能力。精读赏析时，我充分发挥学生的主体地位，让学生先自主学习，小组互助解决问题，然后讨论交

流,畅谈对人物的看法和阅读感悟,我相机点拨，加以小结,学习效果非常好。师生共同梳理进行知识的系统，使学生记忆深刻。多种形式读课文，使学生能够揣摩、品味语言，提高鉴赏水平。在教学过程中，我还借助多媒体手段，制作多媒体课件辅助教学，不仅节省了板书的时间,而且简洁生动的展示了板书内容,学生看得清,记得牢,极大的提高了课堂教学效率。