一 鼎湖山听泉优秀教学设计

峨山县“问题导学、互动探究”课堂教学改革初中语文教案格式

苏教版

九 年级语文 上 册 第 课时

第一 课《鼎湖山听泉》

教学

目标： 教学

重难

点：

教学方法：

教学过程：

教师活动

主备教师：

授课教师：

A.识记字音：

肇庆、泠泠淙淙、汩汩、古刹、拾级

B.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

C.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

1移步换景的写作顺序

2领会文中深含的哲理

朗读、讨论、点拨

学生活动

二次备课

一、情景导入 明确目标

（一）鼎湖山，这个名字大家也许不会太熟悉，可是它却和华山、泰山一样饮誉中外，以其独特的美，让所有游览过它的人们流连忘返。你也想游览一番吗？学了《鼎湖山听泉》一课，肯定会让大家过一把瘾。

（二）明确目标：教师口述目标

听

二、设疑探究 精讲点拨

（一）检测预习：给加点的字注音。

①肇庆（

）

②泠泠（

）

③淙淙（

）

④一脉（

）

⑤怅惘（

）

⑥汩汩（

）

⑦古刹（

）

⑧拾级（

）

⑨污垢（

）

⑩繁衍（

）

参考答案：

①zhào ②líng ③cóng ④mài ⑤chàng ⑥gǔ

⑦chà

⑧shè

⑨gòu ⑩yǎn

（二）问题导学

1默读全文，要求：想想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声？在什么时间、什么地方听得最为真切？

移步换景，按地点的转移和时间的先后来安排写作顺序

山脚寒翠桥——山中补山亭——山顶庆云寺

2课文可以分为哪几大部分？每一部分又都写了什么？ 思考、回答

第一自然段为第一部分，写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。 讨论、展示

第二自然段为第三部分，写白天我在上山途中观景听泉。 第三自然段为第三部分，写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受

3文章材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主? 本文是游记散文，人物在行动，自然是以空间转换的顺序为主。从文章看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比较含糊，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。 学生讨论，教师点拨

4你能说说作者从听泉中感悟到了什么吗?

明确：作者把山泉看作鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了“清澈透明的境界”；清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人们奋起，更加热爱人生。

5本文的关键字是“听”还是“泉”？

1

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明确：从全文来看，关键在于一个“听”字。“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的内在精神。全文是在颂泉，而“听”只不过是认识泉的一个手段。

三、达标训练

当堂反馈

1这是一篇

。作者以细腻的笔触记述了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。

游记散文

2选出下列字词的读音和字形完全正确的一组（

）

练习，回答

A．冷冷（líng）淙淙（cóng）

了（liǎo）无杂尘

孕（yùn）育

B．肇（zhào）庆

繁衍（yǎn）

迥（jiǒng）然相异

C．怅惘（wǎng）

汩汩（mì）

菩（pú）提树

D．循（xún）声

佯（yáng）装

膝（qī）盖

答案：B（A泠

C汩gǔ

D膝xī）

四、小结提升、拓展延伸

1这是一篇游记散文。作者以细腻的笔触记述了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。作者把山泉看作鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了“清澈透明的境界”；清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人们奋起，更加热爱人生。

听，整理笔记

2请联系生活实际，写出你听雨后的一点感受。（40字左右）

练习、展示

①淅淅沥沥的雨声，犹如贝多芬的曲子般清脆美妙，我好像进入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精灵，你听，滴滴嗒嗒的雨声，汇成一曲奇妙的钢琴曲，在这曲子之中，灵魂得到洗礼，得到升华，清新柔美的感觉遍布全身。③淅淅沥沥的雨声就像一曲轻音乐，让人陶醉，引人遐想，它荡涤了人的心灵，净化了万物，还我们一个清新美丽的世界。

鼎湖山听泉（游记散文）

耳

听

心

听

泠泠淙淙

轻柔

板

不绝于耳

清

脆

书

清纯悦耳

厚重回响

欢快活泼

雄浑磅礴

设

“听”是手段，意在颂泉

计

2

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学

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