五 故乡多媒体教学设计及其点评

《故乡》教学设计

学习目标：

1熟悉文章内容，选择自己喜欢的段落和句子并且背诵。

2理解文中的三个“故乡”，体会作者的感情和写作意图。

3写法研究：对比，插叙，人物细节描写，景物烘托

重难点：

1理解文中的三个“故乡”，体会作者的感情和写作意图。

2写法研究：对比，插叙，人物细节描写，景物烘托

课时：3课时

教学过程:

第一课时

一、导入：

作者在散文《藤野先生》中介绍自己弃医从文的原因是什么？

由此可以看出鲁迅先生读书的目的不仅仅是修身，也不仅仅是齐家，而是“治国平天下”。

二、学习任务：

1.同学轮流分段朗读全文，正音。

2.找出自己在本文中想弄明白的问题，或者想从本文中学习些什么，分条写在纸上，上交。

3.找出自己喜欢的段落或者句子，反复朗读，直至背诵。

三、课后任务：

1、教师：整理学生写在纸上的问题，按照内容、主题和写法分类。

2、学生：对自己喜欢的段落进行仿写。要求句仿写，段落仿写。

第二课时

一、学习目标：

1、学生展示自己仿写的句子或者段落。

2、显示学生提问的问题，并且以学生的提问为切入口，采取同学讨论和教师启发引导和明确的顺序和方法进行。

二、参考资料

内容：

1文章中出现了几个故乡？有什么不同？

2作者在描写和记叙这几个故乡时分别流露出什么感情？

主题：作者写这几个故乡分别有什么意图？

写法：对比，插叙，人物细节描写

景物描写

上级学生提出的问题：（经过分类整理后的）

1、“可悲的厚障壁”是什么？

“厚障壁”：中年闰土认为“我”家里比较富裕,是上等人,而他只是个穷苦农民,是下等人,这就是他们的障壁

。也就是作者和故乡人的观念、地位、生活环境差异带来的精神上的隔膜。这是比喻的修辞，使得表达更加形象。也可以换成“难以逾越的鸿沟

”

。

“可悲”则在于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的，而且也是精神上伦理上难以打破的。

造成“厚障壁”的原因是封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。

2、最后一句“世上本没有路，走的人多了也变成了路”是什么意思？

理解一个句子不能离开段落，更不能离开全篇。所谓“句不离段，段不离篇。”

全文写了三个故乡：记忆中的，现实的，理想的。这个句子所在的段落正是作者对理想中故乡的虚写：我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。对理想的故乡进行了美好的想象之后，作者才说出了这句话。理想的故乡这么美好，我们要行动起来，努力去争取。

这个句子中的“路”就有了双关义，一是具体的自然界里的路，这里更有抽象的意义——人们为了实现理想的生活而进行的探索和实践之路。

“本没有路”“走的人多了就成了路”这句话明显在鼓励更多的人行动起来，一起追求新生活。这也是作者弃医从文的目的——改造国民的精神，唤醒国民沉睡的灵魂。

3、文章写了闰土和杨二嫂都是原来很好，现在不好了，原因是什么？作者为什么要这样写？

关于原因，课文里是有具体内容的，还出现了两次，一次是中年闰土的口说出的，断断续续。一次是我和母亲感慨的。相同的内容出现两次本身就是在强调，生怕别人看不见。显然作者在强调现实故乡的老百姓的困境，也指出了造成这种困境的社会原因——多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅……

为什么这样写，原因就很清楚了。鲁迅有慧眼，不但能够看表而且能看里，能够领着读者把这纷繁世界看得清楚明白。

4、文章结尾部分写了水生和宏儿的友情，与小时候我和闰土的友情是一样的，作者写这个内容是什么意思？

水生和宏儿与我和闰土小时候是一样的，那么这两个孩子的未来是不是又会变成了现在的我和中年闰土？他们长大后也过我们这样的生活吗？一个辛苦麻木，一个辛苦辗转。当然不，他们应该过新的生活，为我们所未经生活过的。这样自然就引出作者对“理想故乡”的向往，自然就会激励人们为了我们的下一代，也要改变这旧社会，创造新生活。

5、中年闰土和杨二嫂有共同点，但是感觉他们两个人又不一样，想知道他们二人的相同点和不同点。

二人的相同点是“辛苦”，不同点是闰土“麻木”，杨二嫂“恣睢”就是放纵，刻薄。

写相同之处是为了揭示社会原因，当前的人们都过的很辛苦，这就不是个人原因了，作者将矛头指向社会。

二人的不同点，一是丰富文章的形象，也是在表现当时人们的思想和精神状况。麻木了，不知道反抗，也不知道该怎么办？放纵，刻薄，是对辛苦现状的一种消极的内耗式的反抗。国民的这种精神状态更需要启发，更需要唤醒。

6、作者一会写现在的故乡，一会又写记忆中的故乡，可是觉得还挺自然的，怎么做到的？

插叙的写法。

作者写自己回到故乡，在母亲谈到故人的时候，自然的插入对记忆中故乡的记叙。结束后，又回到现在的故乡……

这样的写法充实了文章的内容，而且将现在的故乡和记忆中的故乡形成对比，表现了作者对记忆中故乡的怀念和对现实故乡的失望和无奈。

7、我想了解本文对比的写法。

少年闰土和中年闰土是对比，豆腐西施和杨二嫂是对比，记忆中的故乡和现实的故乡是对比。这些对比都是为了表达作者对记忆中故乡的怀念，同时也是对现实故乡的不满和失望。为写理想的故乡做铺垫。

8、课文第二段有一整段的景物描写，有什么作用？

写了我在船上渐进故乡时看到的萧条荒凉的景象。渲染了农村萧条、荒凉、沉寂的气氛，烘托“我”当时的悲凉心情。也为下文写现实故乡的困境做了感情基调上的准备。

本文还有其他几处景物描写，可以找出来，一一体会她们的表达作用。

家庭作业

1写出自己提出问题的答案。

2从内容、主题和写法角度，自己学习本文的收获。

第3课时

学习任务：

1、展示背诵自己喜欢的段落。

2、小组交流自己的本文收获。

3、理解作者的“唤醒国民沉睡的灵魂”的呐喊情怀。

参考资料：

思想：

1、格物致知、正心诚意、修身齐家治国平天下——《礼记

大学》

2、为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”——张载，北宋思想家、教育家、理学创始人之一。世称横渠先生，尊称张子，封先贤，奉祀孔庙西庑第38位。这四句名言被当代哲学家冯友兰称作“横渠四句”，因其言简意宏，历代传颂不衰。

代表人物和作品：

白居易的《观刈麦》

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》

杨绛的《老王》

范仲淹《岳阳楼记》