一 鼎湖山听泉优质课教案推荐

《鼎湖山听泉》教学设计

一、教学目标

1、积累字词，学习写景散文中移步换景的写作手法。

2、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。学习本文将深刻的哲理寄予在景物状写中，并随景致的变化，有层次地表达。

3、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

二、教学重点、

1、强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨。

2、学习写景散文中移步换景的写作手法。

三、教学难点

体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。寓理于景，在景物感悟中理解哲思。

四、教学过程

（一）导入新课 由解读“吟哦讽诵而后得之”导入。

二、解题

1、读题示范“吟哦讽诵”，（注：一定要引导学生在读题时候突出重点，加强语感训练。）学生思考题眼是哪两个字（听泉）。

2、介绍鼎湖山。

三、自主探究 1、检查预习：请两位学生上黑板，将预习中借助工具书所解决的生字词里，自认为比较重要的五个写在黑板上。共同认读。 2、学生自由朗读全文。要求：

①本文是篇游记散文，请思考本文是按照什么顺序来写的?在文中划出相关词语。

②在文中找出听泉语句，思考泉水声音特点。

③作者在听泉过程中，心情有怎样地变化？

（提示：①按照移步换景的游踪顺序和时间顺序来组织材料的） 游踪变化：寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺 移步换景

时间变化：黄昏—晚饭后—夜间

②“过了寒翠桥……已入山中。” “进山方知……已不可得。” “安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。” “入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。” 明确前三处的特点：清朗或泠泠淙淙，欢快清亮

③段一：郁闷怅惘——顿生雀跃之心；段三：心宁神静；）

四、精读精析（研读第8节） 1、齐读第8节，思考讨论：①文中写听到了哪些泉水？有何特点？通过什么方法来写的？ ②作者在写泉水时用到了哪些动词？这样写你认为好吗？

（明确：①有从草丛淌过的，从石缝间漏下的，汇于空谷的，直下陡壁的，还有绕过树根的，拍打卵石的。柔曼、清脆、厚重、雄浑。

想象

②淌过、漏下、汇于、直下、落下、绕过、拍打等；这些动词准确生动地写出了泉水的情态。）

2、再读。学生两两对读“入夜……交响乐”，尽可能当堂背诵。

3、入夜静心听泉，作者除了听出了泉水丰富的声响，还听出了别的什么了吗？读“在这泉水……灵魂”

（对人生对历史的领悟理解。生生不息，就是历史；孕育生机，就是美感。） 4、泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。自由读第五——七段。

说一说，作者写这几段文字的用意何在呢？

（千年古刹，百年古木，是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是为后面

感情的升华做好了铺垫） 5、我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？

（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）

6、再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。读完全文后，老师仍觉得意犹未尽，鼎湖山的风景绝不仅仅限于丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？

（孕育生机，滋养万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。）

五、反馈达成

1、选择自己最喜爱的语句大声朗读。读出韵味，读出情感。分析具体的语言文字来体会、揣摩作者的情感，进一步加深对作品的理解。 2、在进一步理解的基础上，背诵第8节。 3、教师总结读书的方法：读中悟，悟后读，读后思。 六、布置作业

1、导学手册

2、摘抄并背诵自己喜爱的段落，有感情地朗读给同学或家人听。