基因对性状的控制公开课教案（教学设计）

《基因对性状的控制

》教学设计

——高三一轮复习

江门市新会第一中学

生物科

周凤娟

课

题

基因对性状的控制

教

学

目

标

1、解释中心法则。

2、举例说明基因与性状的关系。

1、中心法则。

2、基因、蛋白质与性状的关系。

自主学习法、合作学习法和讲授法相结合

多媒体课件

教师活动

教师展示从当地水沟边采来的水毛茛植株让学生观察，提示学生观察植株的叶片，组织引导学生讨论。

教师讲解中心法则的含义及由来，引导学生阅读教材和本节“资料分析”，运用已有的知识和从“资料分析”中获得的信息进行讨论。

总结学生讨论情况，并用多媒体课件绘制图解归纳中心法则。

学生活动

设计意图

重

点、难

点

教学模式、程序

教学辅助手段

教学内容

问题探讨

观察、思考，讨论、提出本节课要学习的问题，产生回答。

悬念，激发兴趣，导入新课。

阅读、思考，讨论、 结合讲解，阅读、讨论，能解释中心回答。

法则。

为下面的学习做准备。

教

学

内

容

、

过

程

，

板

书

一、中心法则的提出及其发展

二、基因、提出问题：

蛋白质和中心法则很好地揭示了遗现状的关传信息的传递方向和途径，也系

直观地表达了基因的功能。那么基因、蛋白质、生物性状三者间的关系是怎样的呢？教师可引导学生思考什么是性状及相对性状

教师用多媒体课件展示：①豌豆的圆粒与皱粒这一对相对性状的控制并解释；②人的白化病症状的控制并分析、解释。

让学生思考后回答：这两学生结合教师提出的问题进行思考。

让学生思考、讨论并得出这一问题的答案：

基因通过控制酶给学生以思考的时空，激起学生学习的兴趣。

培养学生，总结归纳形成答案的能力。

1

个实例说明了什么？

教师根据学生的回答进行评价总结。

教师要求学生把人的白化病症状的控制的过程示意图

整理于书上。

继续引导学生带着问题结合图4—9阅读教材第70页“囊性纤维病和镰刀形细胞贫血症的控制”实例，让学生思考后回答：这两个实例说明了什么？

根据学生的回答情况，教师进行评价并引导总结提升：基因控制形状的途径有两条，若是涉及到酶的，则体现的是基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物的性状；若是涉及到蛋白质的结构的，则体现基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物的性状。

基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗？

教师结合教材分析说明：人的身高是由多个基因决定的，其中每一个基因对人的身高都有一定的作用。同时，人的身高也不完全是由基因决定的，还与后天的营养环境和体育锻炼等有关，那么我们能说基因与生物的性状之间是一一对应的关系吗？

结合前面例子中的苯丙氨酸羟化酶基因对白化病和苯丙酮尿症的控制，思考基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗？

你如何评价“基因决定生物体性状”这一观点呢？

的合成来控制代谢过程，进而控制生物的性状。

学生阅读、思考、

讨论并得出这一问题

的答案：

基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物的性状。

培养学生自学并总结归纳问题的能力。

问题分解，引导学生层层深入。

学生结合教师的分析介绍，思考后得出思考题的答案：在自然界中，不仅存在一对等位基因对生物性状的控制，而且还存在多对等位基因共同控制一对相对性状的情况，而且生物生存的环境也对生物的性状有影响。

使学生对所学知识有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白质与生物性状间的关系。

教师把学生的思维再次引学生结合本节课开动学生的脑筋，回到本节的“问题探讨”上来，所学知识，踊跃发言，活跃学生的思维，学生得出：表现型=基因型+环阐述自己的观点，发表锻炼学生的表达能境

自己的意见。

力。

那么我们怎样综合理解和2

评价“基因决定生物体性状”这一观点呢？请大家畅所欲言，言者无过！

倾听学生的表述，并适当地给予提示，对所述观点及时给予肯定和鼓励。

教师引导概括：

表现型＝基因型＋环境条件

基因是决定生物性状的基本单位，基因通过控制蛋白质的合成直接或间接地控制生物体的现状；生物体的现状受一对或多对等位基因控制，而且还与其生存的环境条件有关，因此，生物体的表现型是基因型、环境条件共同作用的的综合表现，是内因与外因相互作用的结果。

细胞质基因

线粒体和叶绿体中的基因是细胞质基因。

思考：

引导学生总结：细若父亲的线粒体DNA有缺陷，思考回答，父亲的胞质基因由母体遗生出的小孩会患病吗？

线粒体DNA有缺陷，生传给后代，表现为若是母亲的线粒体DNA有缺陷，出的小孩不会患病；母母系遗传，不遵循孟德尔的遗传规亲的线粒体DNA有缺生出的小孩会患病吗？

律。

引导学生总结：细胞质基因由陷，生出的小孩会患病

母体遗传给后代，表现为母系遗传，不遵循孟德尔的遗传规律。

课堂小结

师生共同对本节课所学内容进行总结。

整理内容，构建知识体系。

3

板书设计：

教

学

内

容

、

过

程

，

板

书

课外作业

第2节

基因对性状的控制

一、

中心法测

二、基因、蛋白质与性状的关系

1、间接途径：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物的性状。

2、直接途径：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物的性状。

三、基因与性状的关系：并非简单的线性关系

表现型=基因型+环境

四、细胞质基因：表现为母体遗传，不遵循孟德尔的遗传规律

完成《南方新课堂》相关内容和课本课后练习

本节课将知识目标通过设计创设成若干问题情境，通过教师的积极引导，让学生利用教材及资料、利用已有知识和经验，通过积极思考、分析、讨论活动，学生自主、亲历问题的解决过程，较好地突破教学重、难点，落实了本节课的知识目标；充分利用本节“资料分析”引导学生思考讨论，解释中心法则，让学生在这一过程中认同科学研究是不断深入、完善的，树立学生科学的发展观，较好地落实情感态度价值观目标；通过学生理解和评价“基因决定生物性状”活动，培养锻炼学生的多种能力。但反思本节课的教学，依然存在个别学生参与活动不够积极，思考、分析问题自主性不强的现象；教学中教师对学生的讨论、发言尚存在总结点评不到位之处，这是今后教学设计和课堂教学要克服和完善的地方。

教学反思

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