基因突变课时教案

《基因突变》教学设计

一、

教材分析

本节内容是在学生学习了生物的遗传规律、减数分裂受精作用、基因的本质以及基因表达的基础上引入生物可遗传变异的内容，让学生从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，本节是学生第七章“生物进化”的基础，也是基因表达的延续和拓展。本节课的重点在如何让学生掌握基因突变的概念及特点，以及了解基因突变的原因，难点在于如何理解基因突变的意义。

二、分析学情

在本节课的学习之前，学生已经具备了一定的相关知识，相对而言，理解本节课的内容是比较容易的，但需要教师精心备课，设计教学过程，引导学生适当进行拓展思考与探究，将相关知识进行迁移，深化其对核心概念的理解。

三、教学目标

1 知识目标：

①解释基因突变的概念

②推断基因突变的结果

③阐明基因突变的原因

④概述基因突变的特征

2 能力目标

①通过模拟蛋白质合成的过程，分析基因突变对生物体的影响

②通过阅读资料，提高分析信息的能力

3 情感态度与价值观

关注基因突变与生活的联系，确立健康的生活方式

四、

教学过程

1 看一看：镰刀型细胞贫血症的症状

一天，诊所来了一位病人，病人脸色苍白，四肢无力，是严重的贫血病患者。对病人做血液检查时发现，红细胞在显微镜下不是正常的圆饼形，而是又长又弯的镰刀形，称镰刀型细胞贫血症。这样的红细胞容易破裂,使人患溶血性贫血,严重时会导致死亡。

2 说一说：镰刀形细胞贫血症形成的原因

教师出示病人的检查报告单，让学生以医生的身份尝试对该病的病因进行分析，提高学生的学习兴趣。

根据第一份报告出具的红细胞形态结构异常，教师引导学生想到去检查血红蛋白结构；

根据第二份报告中血红蛋白结构检查结果，引导学生发现引起该病的直接原因是血红蛋白结构中某一氨基酸发生了替换，再引导学生想到去检查血红蛋白基因；

根据第三份报告的检查结果学生认识到该病的根本原因是基因中一对碱基发生了替换。

信封展示不同的突变片段，让学生比较个片段之间碱基对的差别，接着根据这些片段中碱基对改变方式，引导学生思考碱基对的改变方式是不是只有一种，学生根据已有的经验很容易想到还可以是增添或者缺失，最后总结出基因突变的概念。

3 写一写：蛋白质合成过程，分析基因突变对生物性状的影响

教师引导学生利用前面设计的突变基因的片段，模拟转录翻译的过程，写出对应的氨基酸序列，并与正常的血红蛋白基因片段对应的氨基酸序列进行对比，完成学案表格，然后请学生说一说你所设计的片段对应的氨基酸序列是否发生了改变，若改变了，又是怎样改变的。

正常

…TGAGGCCTTCTT …

片段

…ACTCCGGAAGAA

…

mRNA …ACUCCGGAAGAA …

片段

氨基酸-苏氨酸-脯氨酸-谷氨酸-谷氨酸- 序列

血红蛋正常

白结构

性状

红细胞成圆饼状

抄写突变片段

转录出mRNA 氨基

酸序列

血红蛋白结构

性状是否改变

学生通过分析，发现基因突变后所对应的氨基酸的序列不一定发生改变，蛋白质结构不一定改变。因此，体会到基因突变对生物体的影响是不确定的：可能有害，可能有利或者既无害也无利，从而了解到生命的内涵。

4 读一读：分析基因突变对生物体的影响

教师展示三组资料，让学生讨论分析基因突变对生物体的影响

学生阅读后分析得出：基因突变对生物体可能有利、有害或没有影响。

5 读一读：说说生活中可能诱发基因突变的因素

收集生活中的例子，让学生分析影响基因突变的外界因素

例1：在强烈日光下暴晒易导致皮肤癌

例2：长期吃剩饭剩菜，扬州一家三口相继致癌

例3：患肝吸虫病的病人中胆管型肝癌的发病率较高

例4：在医院放射室工作的医生容易患癌症

例5：长期食用腌制食物使我们的胃癌发生几率大增。

例6：调查显示肝癌发病率较高的地区，食物中黄曲霉菌的含量就会较高

例7：男子一天两包烟

全家三口患肺癌

让学生归纳后得出：诱发基因突变的原因：物理、化学、生物因素。

6 议一议：基因突变容易发生在什么过程中

通过对诱发基因突变产生原因的分析引导学生分析基因突变易发生的时间。

7 读一读：归纳基因突变的特点

展示资料，学生阅读资料分析：

资料一：无论是低等生物还是高等动植物以及人，都会由于基因突变而引起生物性状的改变。

资料二：基因突变可发生在生物体可发生在个体发育的任何时期，可发生在细胞内的不同DNA上，可发生在同一DNA的不同部位。

资料三：小鼠毛色的灰色基因，可以突变成其他颜色的基因。但是每一个基

因的突变，都不是没有任何限制的。

资料四：提供不同生物基因突变的频率

学生通过分析可以得出基因突变具有：普遍性，随机性，不定向性，低频性等特点。

8 理一理：基因突变的意义

学生根据前面所学知识，以及事例的分析归纳基因突变的意义。

9 画一画：以概念图的形式归纳出你学到了基因突变的哪些内容

学生展示所画概念图，分享所学知识成果。

五

教学反思

生活中，生命现象随处可见。在基于生命观念的课堂教学中，教师要能努力挖掘身边的生命现象，从“生命”导入课堂→用“生命”丰富课堂→让“生命”走进课堂。同时，教师还要能够对学生进行潜移默化的引导，引导学生理解生命的“内涵”，要让他们能够将所学的知识与“生命”相联系，真正实现“生物—生活—社会”的跨越。