基因的自由组合定律ppt课件配套教案内容

基因的自由组合定律的教学设计

扬州大学附属中学东部分校

倪忠春

一、教材分析

本节内容为苏教版生物教材必修2《遗传与进化》第三章第二节，在遗传的细胞学基础---减数分裂和基因的分离定律的基础上，介绍了两对相对性状的杂交实验现象、解释、验证和实质，以及伴性遗传有关内容。本教学设计为第一课时。主要学习基因的自由组合定律。

二、学情分析

学生在学习完减数分裂后能在细胞学水平上理解基因的分离定律的实质是等位基因随着同源染色体的分离而分离。在学习基因的分离定律的基础上，结合减数分裂，学生产生两对相对性状的杂交实验是如何进行、结果怎样解释的学习渴望和兴趣，产生学习的最近发展区。学生能够理解基因自由组合定律的实质。

三、教学目标

知识目标：

1．简述两对相对性状杂交实验的过程、结果。

2．概述孟德尔两对相对性状杂交试验的解释和实质。

3．区分基因分离定律和自由组合定律。

能力目标：

1．进一步掌握假说演绎法的科学探究方法。

情感态度与价值观：

1.体验孟德尔的两对相对性状杂交试验的科学史过程，初步形成质疑、求实、创新和勇于实践的科学精神和科学态度。

2.认同生物科学与社会联系紧密，自己运用遗传学知识认识和解决生活的的遗传现象

四、教学重点和难点

教学重点：两对相对性状杂交实验的现象、解释、验证和实质

教学难点：基因自由组合定律的解释、应用

五、教学方法：

讲授法、谈话法、发现教学法。

六、教学过程：

（一）引入：

复习孟德尔一对相对性状的杂交试验现象和基因分离定律的实质，介绍孟德尔的科学探究并未止步，引导学生学习孟德尔不断探索的科学精神并推测两对相对性状杂交试验的现象？

（二）两对相对性状杂交实验的现象、解释、验证、实质

在学生回答的推测结果上，解释孟德尔两对相对性状杂交实验的现象，

启发学生思考：



两对相对性状杂交实验结果有没有违背基因的分离定律？



从两对相对性状杂交实验结果中有没有发现新的问题？你能提出解决这个新问题的假说并验证它吗？

这些问题能够引导学生重新体验孟德尔两对相对性状杂交实验的科学史，跟随孟德尔的研究思路和方法。

在学生回答的基础上展示孟德尔的理论解释（假说），重点分析F1的配子类型、

F2的基因型和表现型及比例，并对F2的9种基因型进行分类记忆、分析。

介绍孟德尔两对相对性状杂交试验的测交结果，并解释另两种检验基因自由组合定律的方法：花粉鉴定法和单倍体育种鉴定法。拓展学生的知识视野。

在对两对相对性状杂交实验的现象、解释、验证学习的基础上，启发学生思考

基因自由组合定律的实质，并进一步提出问题：

是不是所有的非等位基因都遵循基因的自由组合定律？

通过一道例题让学生辨析非同源染色体上的非等位基因与同源染色体上的等位

基因。明确只有非同源染色体上的非等位基因控制的两对相对性状才能自由组合。适当介绍同源染色体上的非等位基因控制的两对相对性状遵循基因的连锁与互换定律。

（三）基因自由组合定律的应用

1、指导杂交育种：

2、指导医学实践：

利用两个生产、生活中的具体实例，介绍基因自由组合定律的应用。

（四）基因自由组合定律的解题指导

通过简单例子介绍P（AB）=P（A）×

P(B)公式。并根据此公式介绍几种类型解题方法。

1.配子类型及概率

2.配子间结合方式

3.基因型类型、概率、比例

4.表现型类型、概率、比例

通过例题巩固。

最后：

1.引导学生课后尝试比较基因的分离定律和自由组合定律的区别。

2.总结本节内容，并以习题反馈、巩固。

七、板书设计：

基因的自由组合定律

（一）两对相对性状的杂交试验

（二）对基因自由组合现象的解释

（三）对基因自由组合现象解释的验证—测交

（四）基因自由组合定律的实质

（五）基因自由组合定律的应用

（六）解题思路

八、教学反思：

本节内容是必修二《遗传与进化》的核心知识，许多学生在学习完基因的自由组合定律后发现自己课堂上好像听懂了，但是在做基因自由组合定律相关的遗传题时感到困难很大，觉得基因的自由组合定律比基因的分离定律难多了。其实这只是学生产生的错觉，其原因就在于学生只是听懂了！不是理解了！因此在本节内容中想要让学生真正理解基因的自由组合定律，必须在课堂中利用孟德尔的豌豆杂交实验的科学史，让学生重新体验孟德尔的实验探索过程，思考孟德尔提出的问题，验证提出的假说，然后才能真正地理解基因自由组合定律的实质、孟德尔成功的原因以及科学的本质。而不是死记一些知识点。在此基础上让学生联系基因的分离定律和自由组合定律，掌握它们的区别和联系，这样就可以结合

P（AB）= P（A）×P（B）这个公式，指导学生解决基因自由组合定律有关的习题。