东南、西南、东北、西北ppt配套的教学设计方案

《认识方向》

后西小学钟兴菊

《认识方向》是西师版小学数学第五册的教学内容。本单元内容经常出现在学生的生活经历中,是培养他们空间观念的好素材,但在过去的教材中很少出现。教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向,主要任务是让学生认识8个方向的位置关系,也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板,进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向,辨认其它的七个方向,但这些对于三年级学生来说,还是有较大难度的。因为三年级学生的推理思维能力较弱,方向感不强,抽象的方向知识对于他们来说,较难理解掌握。为此,我预设了以下教学目标:

教学目标:

1、创设情境,使学生在交流的过程中正确辨认东南、东北、西南、西北,能根据给定的一个方向(东、南、西、北)来辨认其余七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、引导学生有效地利用自身的生活经验,认识并理解方位知识,使他们在合作交流的过程中,获得成功的体验,树立学好数学的信心。

3、使学生在观察、解决实际问题的过程中,感受数学与日常生活的密切联系,培养运用生活经验帮助思考的意识。

知识技能目标:能否辨认东南、东北、西南、西北;能否根据给定的一个方向辨认其它方位。

数学思考目标:能否有效利用生活经验帮助自己理解方位知识,有条理地推断方位。

情感与态度目标:能否主动地把所学知识应用到生活中去;能否主动的和他人交流学习的感受;能否积极参与小组学习的活动;在遇到困难时,能否主动克服或主动提问。

教学重点:

使学生认识东南、东北、西南、西北等4个方向,能根据给定的一个方向辨认其余七个方向。

教学难点:

在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。

【教法和学法】

1、联系生活,解决问题

《数学课程标准》指出:“数学教学要联系学生的生活实际”。也就是数学来源于生活,用于生活。

创设情境,学生通过观察学校的周围有哪些建筑以及各建筑在学校的什么方向,使学生认识了平面图的东南、东北、西南、西北这四个新的方向。接着让学生进一步辨认教室里的东南、东北、西南、西北这四个新的方向,使他们自始自终积极地学习,获得深刻的体验。

2、小组合作,自主探究

“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式。为了在课堂有限的时间里让每一位学生有练习的机会,采用自主探究和同桌互相交流的学习方式,这样增加了学生表达的机会,活跃了思维,有利于学生积累经验。

3、灵活处理,创造使用

课改的理念告诉我们:教师是用教材教,而不是教教材,也就是说要创造性地使用教材,给学生留下思维的空间,允许不同的学生从不同的角度去独立思考,鼓励解决问题方法的多样化,让学生在足够的空间里,放飞思维,主动建构方位知识。

【教学程序】

教学准备:课件、指南针、每人一张正方形的白纸、纸板、方格纸棋盘、棋子

教学流程:

1、创设情境,激发兴趣;从学生经验出发,探索新知

2、结合学具整理概念

3、发挥主动性,突破难点

4、回归生活,应用提高

下面我说说我在各环节中的具体构想:

1、创设情境,激发兴趣;从学生经验出发,探索新知

小学数学应该是生活中的数学,生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识,使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。虽然学生以前没学过东南、东北、西南、西北这4个新方向,但他们在日常生活中对这些方向已有所了解,因此,我以学校一些单位为背景图,从说说各单位在十字路口的位置关系出发,让学生尝试发现东南、东北、西南、西北这4个方向。如让学生观察超市在学校的什么位置,学生通过观察知道超市在学校的东方和北方之间,我们就说超市在学校的东北方,其余方位同理让学生探究得出。在此基础上,我抓住一个方向,在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识,在他们头脑中建立初步的方向框架。

2、结合学具整理概念

当学生认识4个方向之后,我所要考虑的应是如何提供适当的条件,引导学生去理解概念,教师只是引导、参与学习,留给学生学习数学的生动场景。在课中,我把指南针与练习中的方向板整合,并将本课的重点(根据给定的一个方向辨认其余七个方向)融于其中,让学生完成方向板,之后组织学生通过观察、思考、交流,从中体会数学思想和方法,帮助学生建立空间方向感。

3、发挥主动性,突破难点:

本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。为了突破难点,我将方向板再次使用。我并没有直接将方法教给学生,而是先让他们讨论解决,当一部分学生讨论后仍觉困难,我随之指出方向板可以帮助我们。这样学生可能会走一些弯路,但我觉得只有在他们遇到困难时,心里才有一种寻求答案的动力,才会认真地去掌握方法。因为学生差异,在之后的过程中,我鼓励学生采用不同的方法解决问题,渐渐地,学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。

4、回归生活,应用提高

生活是数学的源头,引导学生回到熟悉的生活中去,培养学生观察生活,体验用数学知识解决实际生活问题的乐趣,感受数学与生活的密切联系,增强学生学习的自信心。

因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合,如何将平面图上的方向正确引入到生活中,这是一个关键。实际上学生在这点上差异较大,一部分学生对生活中的方向较熟悉,不需引导能顺利指出方向;另一部分学生要经过思考或借助工具,要老师扶一扶;个别学生难以辨别空间方向,要架着走。针对这些情况,我再次利用方向板,给各层次学生不同目标,自己能辨别的自主探索,要扶一扶的利用方向板,困难学生多给他锻炼几次,这样,保证了绝大多数学生将平面图上的方向顺利引入到空间中。在这一环节中我设计了一些与生活密切相关的情境问题及游戏。如说说同学之间的位置关系、看地图说家乡、水果贴片说方位、下跳棋等。

此外,我还让学生结合自己的住址,设计了让学生画画家在学校的大致方向,使学生在练习时经历空间方向和平面方向的有机融合,体验数学的价值,提高了学生学习应用数学的能力。

【板书设计】

认识方向

促进学生的发展,必须关注学生发展的自主性,尊重学生发展的差异性,强调学生发展中的体验和交往过程,使他们成为发展和变化的主体。这些正是我在这节课中的尝试和摸索。