课题2　溶解度名师课堂实录

课题名称：

课题2溶解度

第 1 课时

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授课时间：

授课教师

人教版

课题2溶解度

年级册别

九年级下册

20 19 年 3 月 2 日 第 周 星期 韦文志

授课班级

九（4）（5）（11）

教学目标

了解固体物质溶解度的涵义。

会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解性或溶解度，能依据给定的数据绘制溶解度曲线。

知道影响气体溶解度的一些因素。会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。

利用溶解度曲线获得相关信息。

固体物质溶解度的涵义；利用溶解度曲线获得相关信息。

烧杯2个（各装20 mL水）、玻璃棒1根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3 4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。CAI课件、实物投影仪。

重点

难点

教具

主要教学法

教学过程

教学过程

教师：我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，你知道为什么吗？

学生：（议论纷纷）

教师：你可能暂时还不知道为什么。

学习了今天的知识后，你就会从中找到答案。

点评

设置悬念，激发在前面的活动与探究中，所用的水均为20 mL，其中溶解NaCl与KNO3学生的求知欲。

的质量是否相同？

学生甲：不相同。

乙：不加热时，二者相近。

丙：加热后，等量水中溶解的KNO3要多。

教师：大家回答得都很好。我们如何来定量地描述KNO3与NaCl在水

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中的溶解性强弱呢？

学生：溶解度。

教师：这位同学回答得不错。什么叫溶解度呢？请同学们阅读教材。找出溶解度的概念。

学生：（大声朗读）（教师板书）

溶解度：在一定温度下，某固态物质在100 g溶剂（通常溶剂为水）里达到饱和状态时所溶解的质量。

教师：在教材P36，表9-1，给出了几种物质在不同温度时的溶解度，请大家查一查20 ℃时NaCl的溶解度。

学生甲：（很快找出答案）36.0。

乙：不对，应该是36.0 g，溶解度有单位，单位是g。

教师：（表扬乙，肯定甲）乙同学回答得很准确,溶解度有单位。“在20 ℃时，NaCl的溶解度为36.0 g。”这句话所表达的含义是什么呢？

学生：（踊跃发言）

甲：在20 ℃时,36.0 gNaCl在100 g水中溶解达到饱和状态。

乙：在20 ℃时，100 g水中最多能溶解36.0 g NaCl。

教师：同学们回答得都不错，溶解度的概念包括四个要素：

及时小结，纠正①指明一定温度；②溶剂为100 g；③必须达到饱和状态；④单位为偏差。

g。

学习了溶解度的概念，下面我们一起来做一个练习，相信你会做！

巩固练习（投影）。

查表9-1，完成下列练习。

20 ℃时,KNO3的溶解度为

，60 ℃时KNO3饱和溶液中，溶质与溶剂的质量比为

。

下列有关NaCl的溶解度，说法正确的是（

）

鼓励学生大胆尝试。

让学生体验成功后的喜悦。

通过习题，及时巩固新知。

20 ℃时，18.0 g NaCl溶解在50 g水中达到饱和状态，20 ℃时，NaCl的溶解度为18.0 g。

36.0 g NaCl溶解在100 g水中达到饱和状态，NaCl的溶解度为

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36.0 g 20 ℃时，36.0 g NaCl溶解在100 g水中，20 ℃时，NaCl的溶解度为36.0 g 20 ℃时,100 g水中最多能溶解36.0 g NaCl，20 ℃时，NaCl的溶解度为36.0 g。

（教师巡回指导后，请学生代表说出答案，简单点评）

教师：我们在学习过程中,往往会遇到“易溶”“微溶”“难溶”等一些概念，它表示什么意思呢？学生通过阅读P36“资料”寻找答案。

鼓励学生自主我们知道，影响固体物质溶解度大小的因素主要是温度，同一物质在学习。

水中的溶解度随温度的变化而变化，这种变化关系可以用物质的溶解度曲线来表示。

活动与探究：学习绘制物质溶解度曲线的方法。

教师简单介绍方法，学生结合表9-1分组绘制NaCl、KCl、KNO3的溶解度曲线，教师巡回指导，然后展示交流，分享快乐,结合学生绘制的溶解度曲线及教材中图9-12，分组讨论、交流。

（投影）

①你所绘制的溶解度曲线有何特点，为什么？

②从你绘制的溶解度曲线图上能否找出上述几种物质在25 ℃、85 ℃亲自动手，自主时的溶解度？如果能，请找出，你是怎样查找的？

参与，乐于探究。

③从图9-12中，你能比较出45 ℃时KCl、KNO3的溶解度大小吗？

④从溶解度曲线中，你能获得哪些信息？

（学生汇报展示，教师小结归纳）

教师：通过溶解度曲线，可以判断固体物质的溶解度受温度影响的变化情况，可以比较不同物质在同一温度时溶解度的大小，也可以查出同一种物质在不同温度时的溶解度。

巩固练习（投影）

教师：除了固体物质能溶解在水中外，生活中气体溶解在水中的现象也很多，你能举出一些实例吗？

学生甲：鱼儿能在水中生存，说明水中有O2。

乙：烧开水时，水未沸腾时也冒气泡。

联系生活实际，引出新知，气氛活跃。

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丙：把汽水瓶打开，有大量气泡产生。

教师：同学们都很善于思考，以上现象均说明了气体能溶解在水中的事实。(展示两瓶汽水，取其中一瓶不打开，摇晃，然后打开，学生观察现象) 教师：你能观察到什么现象? 学生：不打开时，无明显现象，打开后有大量气泡产生。

教师：为什么打开后产生气泡，而不打开时没有。

学生：打开后，压强减小，CO2在水中的溶解度减小。

教师：这说明气体的溶解度受压强的影响。压强增大，气体溶解度增大；压强减小，溶解度减小。

刚才一位同学说汽水中冒出的气体为CO2，你能用实验方法将其检验出来吗？

学生：（上台演示）

教师：（加以肯定，给予激励性评价）烧开水时，水未开时就看到水中冒气泡，这些气泡是什么？（贴近生活）

学生：水中溶解的空气。

鼓励学生动手教师：这说明气体的溶解度受温度的影响，温度升高，气体的溶解度实践。

变小。

教师小结：气体的溶解度受温度与压强的影响。

教师：我们学习化学知识的目的就是为了利用，解决我们所遇到的一些实际问题。现在问题来了！

巩固练习：（投影）夏天，阵雨来临之前，鱼塘里的鱼常会出现“浮头”现象，你知道为什么吗？假如你承包了这个鱼塘，你将采取哪些措施？

教师：（肯定学生的种种措施）

整理与归纳：（师生共同进行）

利用所学，解决问题，关注生活。

怎样表示固体物质溶解性的大小？如何表示溶解度与温度的关系？通过溶解度曲线我们可获得哪些信息？影响气体的溶解度的因素有哪些？

课后练习：教科书40页第2、3、4题及41页第9题。

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点评

本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外有意制造错误，让学生产生顿悟，设计巧妙。分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，延展了“涵义”──结晶现象。

作业

练习：教材P40，习题1、5、6。

家庭小实验：制取明矾晶体（P40）。

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