19 雾在哪里教学设计(第一课时)

南湖区小学语文“学导课堂”新教案框架表

课 题

雾在哪里

执教者

周燕屏

执教时间

2017.12.5 这是统编教材新增的课文，是一篇童话故事，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现学习内容分析

在孩子们的眼前。

在“我是什么”一课里，孩子们了解了水的特性，在（提示：需要特别这里我们可以继续了解雾的特性。同样地，这篇课文也是以第一人称的考虑此篇文本与方式来介绍自己的特点。但是表达的方式非常有趣，学生们特别喜欢。以往所学的连接我在设计时围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么点在哪里，也就是“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边教学价值在哪里）

读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解，最终知道雾的世界里一切都变得朦朦胧胧的。

学教方式选择（提本课教学的学教方式以“品悟雾的淘气—藏了哪些东西”为任务驱示：基于以上的内动，采用“猜谜激趣、引入文本——品读课文，感受淘气——仿说练习，容分析，对应着采积累语言”的学导路径，来感受雾的淘气顽皮，从相似段落的扶放学习、用怎样的学教方模仿说话中练习表达，由此提高学生语文能力。

式，又怎么用，用

在何时何处）

1、正确认读“雾、淘、顽”等11个生字；正确书写“于、论”等3个字，正确认读“淘气、无论、岸边”等词语. 2、、能借助生活经验理解课文；能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。

学习目标设定

3、、感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景；能用“什么”说话；（含学习重点、难愿意留心观察自然、观察生活。 点）

教学重点：正确书写“于、切”等字；读好含有多个短语的长句；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言；能用“什么”说话。 教学难点：体会“甚至”在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。

课前准备

熟悉教材，了解学生，准备多媒体课件。

教学环节与目标

学习任务与要点

学导活动与过程

环节意图

1.

联系旧知，猜谜激趣。

猜谜导入，激发一、谈话导入，揭学习任务：

谜语：我是神奇的魔术师，兴趣。同时，根通过猜谜，回顾示课题

有时变成冰雹，有时变成彩据形声字规律“水”的特性，识字相

霞，猜猜我是谁？（水）

识字，识记更多同部首的汉字，进入新2.

温顾旧知，归纳要点。认读课学习。

的雨字头的汉“霞”、“雹”，找找共同学习要点：

点。（都是形声字、部首相字。

1.猜谜识字。激发学习同）和雨字头组成的字，一的兴趣。

般都和水或天气有关。

2. 观察到相同偏旁的3.

以旧带新，认读“雨字头”的字。借助形声字认读的方式，尝试认汉字识字，学习雾字，识雨字头的字。

导入新课。

4.

今天我们就一起来学习一篇与“雾”有关的课文。（板书课题）

指导朗读课题。（指名读——齐读）

二、初读课文，整学习任务：

1. 初读课文。孩子们，让我们

通过初读，进 初读课文，整体感行整体感知，使体感知 看看这是得学生能够在知，知道课文主要写了到课文中去读读找找，

“雾孩子是一个顽皮淘一个怎样的雾孩子？请你运用思考的基础上气的孩子”。学习第一进行学习，借助段，完成识字理解和朗以前学过的识字方法，读准生从哪里看出是读。

字，读通课文。学生自由读课文。

“顽皮、淘气”学习要点：

的主问题来进1. 初读课文，自由识2. 感知“淘气、顽皮”

入下一个环节字。

反馈交流：这是雾一个怎样的学习。

2. 认识生字

“淘、顽”，

通过字理识字识记的孩子？（板书：淘气、顽皮）“顽”。

出示第1自然段：从前有一3.朗读好第一段。

片雾，他是个又淘气又顽皮的孩

子。

①认读生字：淘、顽。（小老师带读）

②字理识记“顽”：古人在造字时，把左边的“元”当作“玩”，因为部件太多，就把“王字旁”省略了。右边的“页”，古时候指“首”，头的意思。合起来表示脑袋里有很多好玩的主意，非常古灵精怪。

③认读词语“淘气、顽皮”，了解它们是一对意思相近的词。

④指导朗读句子，感受雾孩子的淘气、顽皮。

三、学习2-6自然学习任务：

孩子们，课文中为什么说雾重点环节，带着带着问题-为什么主问题去研究段，品读体会“淘说雾孩子是又淘气又顽孩子又淘气又顽皮呢？

语言文字，在研气、顽皮”

皮呢？进入语言文字的1. 详学第2、3自然段，品海上究中感悟同一

学习，借助典型句式进个意思的不同行迁移学习，尝试仿说之“淘气、顽皮”

表达。从详细学练习，训练表达与朗读，●品读雾孩子的“自言自语”：习方法到放手提升能力。

让学生尝试学

学习要点：

习、再到拓展学我要把大海藏起来。

1.

详学第2、3自然段，习，这样的过程

读读这句话，你从哪里看到中使得学生的品海上之“淘气、顽皮”。

2.

略学第4自然段，品了一个又淘气又顽皮的雾孩学习能力得到天上之“淘气、顽皮”。

一步一步的扎3.

拓展学第5、6自然子？（板书：大海）

实和提升。总段，品岸边之“淘气、①角色体验：你们什么时候会之，在理解的基顽皮”。这里特别安排础上朗读，在模联系学生生活实际的场“藏起来”？

仿的过程中积景：草原、乡村、花园、累，在分享的过②指导朗读。（指名读——齐读）

学校来拓展表达，真正程中提升。

达成语言积累与表达运●品读雾孩子的“做”：于是，用。

他把大海藏了起来。雾孩子真的把大海藏起来了吗？

①认识生字“于”，理解“于是”是个连词，它表示的就是后面做的和前面想的一致。

②思考交流，品读。

●品读雾孩子的“藏后景色”：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

藏起来的大海变成了什么模样呢？请小朋友继续往下读。

①提取信息：哪些东西看不见了？

②感悟语言样式：近处的、远处的都看不见了，课文中是用了哪些词把这些景色串起来说清楚的？（“无论……还是……都）

③指导朗读。

●理读2、3自然段。

让我们合作着来读读整段话。听清了，老师问什么，你们

读什么。（师生合作读，板书：说、做、藏）

2. 略学第4自然段，品天上之“淘气、顽皮”

雾孩子就是这样说、这样做，把大海藏起来的！那接下来，它又去哪里淘气、顽皮了呢？请你读读这段话想想。（自由读）

反馈交流（板书：天空、太阳）

①体悟“连同”：雾孩子不仅藏了天空，还藏了太阳，藏的东西比前面更多了，课文中用上了哪个词（连同）。指导朗读第一句。

②识教“暗”“霎”，品读感悟。

“暗”是一个形声字，与形旁太阳有关，太阳不见了，它读（暗）。太阳出来了，它就读（明）。它们是一对意思相反的词。

咱们的天气，一般是不会忽明忽暗的，不过因为雾孩子很顽皮，所以天暗得速度非常快，一下子就看不见了。这么快的速度，我们课文中就叫做（霎时）。

③合作朗读自然段，感受段落样式。（生生合作读）

3. 拓展学第5、6自然段，品岸边之“淘气、顽皮”

孩子们，边读边想着雾孩子是怎么说、怎么做、怎么藏的，就能把课文读懂！学着这样的方式，读读5、6自然段，体会体会雾孩子又是怎么淘气、顽皮的？（自由读）

反馈交流（板书：海岸、城市），认识生字“岸”。

●根据学习理解，进行语言形式转化。

“雾把

连同

一起藏了起来。无论是

，还是

，都看不见了。”

①反馈交流，认识生字“岸”，分布仿说：雾把

连同

一起藏了起来。（板书：海岸、城市）

②认识生字“街、梁”，理解“甚至”，分步仿说：无论是

，还是

，都看不见了。

③整体仿说：连起来把雾孩子来到岸边怎么做，怎么藏的说一说。（自由说——指名说）

●拓展想象，体悟“一切都藏了起来”。

孩子们，雾孩子藏起来的仅仅只是海岸和城市吗？还可能会把什么藏起来？

①看图片想象说话。“雾把

藏了起来。无论是

，还是

，都看不见了。”

②理解“一切”，指导朗读。（齐读）

四、总结提升，埋学习任务：

总结：课文学到这儿，我们知道

引领学生抓住回顾本课学习内关键字词记忆疑启下

容，感悟雾孩子的顽皮了又淘气又顽皮的雾孩子都把课文内容，进一

淘气，引入下节课的学——藏起来了（看板书小结）

步感悟概括内习思考点。

容；同时也对下启下：当雾形成的时候，大自然节课的学习有学习要点：

1.看板书回顾说一中到处都是它。当它消散了时，一个思考的引说。

领。

2.听教师链接语言它又在哪里？我们下节课再来启发思考。

学习。

学习任务：

五、复习巩固生字

生字卡片认读本课时中出快速检测学生复习巩固生字词语

对于生字的掌

现的11个生字。

学习要点：

握情况。

认读生字卡和词

语，进一步理解字义。

学习任务：

六、写字指导“于”1. 书写指导“于”

观察字型，抓住巩固所学的字词。“切”“论”

仔细观察，你觉得“于”字关键笔画进行完成第一次的书写任

务。

中哪一笔要特别注意，不能写书写，引导学生学习要点：

1、观察田字格里生错？教师范写——学生书空写

按照规律来提字的书写位置，注意关2. 书写指导“切”

升效益。

键笔画的书写。

刚才我们抓住“于”字的关【板书】

2、通过对比，发现细微差异，提升书写质键笔画，把字写正确了。观察下

量，形成一定的能力。

“切”字，你觉得哪一笔也是关雾在哪里

键笔画，不能写错？

（竖提）

淘气

大海

仔细观察，再抓住哪个关键天空（太阳）

笔画就能把结构写漂亮，提示：顽皮海岸

城市

穿插笔画。（撇）

教师范写——学生书空跟写。

3. 书写指导“论”

说

做

藏

像这样左右结构的字，还有一个“论”，抓住关键笔画“短撇”不出头、穿插笔画“长撇”到左边，也能写漂亮。范写。

4、学生练写。评议。

金小英：周老师的这堂课，充分体现了“导学”思想，紧紧围绕主问题“雾孩子是个怎样的孩子”来感受雾的淘气与顽皮。老师引导学生从字里行间寻找，“说、做、藏”是导学的思路，在师生问答式的朗读中帮助学生梳理句序，进行导学、扶学和放学。层次请，操作细。尤其是文本语言学习和运用语言双线的协调并进让整堂课很出彩。

邱晨：周老师的《雾在哪里》一课由主问题“雾孩子是个怎样的孩子”引领展开教学，教学的设计层次清晰，有自己独到的见解，同时对学生的朗读指导到位，让我们听到了语文课堂上朗朗的读书声。其中这几点非常值得我们学习：1.将学习重点融会贯通的能力。周老师通过提问、合作读的方式达到了让学生分清段落结构特点和提高信息提取能力的效果。2.对学生的关注和适时点拨让课堂上的朗读层层递进，学生有了发自内心的情感体验才能读出真情实感且不流于表面。3.关注学生学习能力的提升。对于相似段落周老师采取“由扶到放”的策略，重点明确，适时拓展。这些环节都体现了导学的思想，体现了周老师课堂上对学生学情的把握，学生也的确受益良多。

王雅丽：《雾在哪里》是一篇新课文，周老师上出了新味道。“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。在这一点上，周老师做得非常好。课堂上周老师分几个步骤，引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。这堂课上语言的训练点很多，但是周老师都处理得很好。她在熟读的基础上，让学生发现关联词，接着结合课文练习用这个关联词语进行拓展说话。如：“雾把大海藏起来了，海水看不见了，船只看不见了，蓝色的远方看不见，大海里还有什么看不见了？”等学生交流之后，再用关联词语说一说，再接着结合课文巩固这个知识点，最后再练习说话。这样一来，学生经历“发现-理解-练习-巩固-习得”的学习过程，真正做到了一课一得。

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