3. 跷跷板课堂实录【3】

《跷跷板的秘密》教学案例

学校：南京市北京东路小学

开发教师：唐晓欣

一、简介：

本案例在大纲科学知识结构中的位置是《简单机械》中《杠杆》一课的一个探究活动设计，时间为一课时。

简单机械是物理学一个非常重要的内容，同时又是人类利用科学知识改造自我生活的重要表现。在生活中，我们随处可见简单机械的痕迹，但孩子们对此并不熟悉。如何帮助学生认识简单机械并激发起学习的兴趣？如何帮助学生在已有经验的基础上不断形成新的认识？本案例，教师试图从简单机械中的杠杆入手，从儿童熟悉的杠杆玩具——跷跷板入手，创设儿童熟悉的生活情境，让他们在对真实问题的探究中了解杠杆的秘密，帮助其逐渐建立起“力”与“距离”之间的关系，了解其在现实生活中的种种应用，继而建立起简单机械的概念。

本案例中学生科学概念形成过程为：

重量与平衡的关系

重量与距离的关系

杠杆原理

二、教学目标：

【

科学概念

】：

1、

重量与平衡的关系

2、

重量与距离的关系

【

探究能力

】：

1、

观察

2、

推测

3、

实验设计

4、

收集数据

5、

分析结果

6、

给出解释

【

科学态度

】：

1、重视证据

2、重视实践

【

社会情绪能力

】：

7、

组员合作，师生合作

8、

多种方式的表达

9、

积极的动机激发

【

语言能力

】：

1、能清楚地表达自己的想法。

2、

能能用多种方式记录实验的现象和在实验中存在的问题。

三、安全须知：

胶棒容易粘在手上，使皮肤受伤。

四、教学准备：

（一）了解学生的情况：

1、学生在四年级学习了“力的大小和方向”，对于力的概念已经有了基本的认知。

2、学生已建立起平衡的概念。

3、学生已经具备科学探究流程的基本认知。

（二）器材：

1、四个卡通人物：松鼠的一家三口、奶牛宝宝

2、米尺

3、胶棒（作为支点）

4、双面胶带（固定支点） 5、磁板（代表不同动物的重量）

6、记录纸

7、代表支点的磁铁

8、代表座位的磁铁

五、教学过程：

具体教学目标

1、情境导入，激发动机

教学活动过程

1、老师询问是否玩过“跷跷板游戏”，引发学生回忆，出现如果出现体重有差别的情况下，怎样才能达到平衡？并给出一个动物家庭的问题情境：小松鼠怎么靠自己一个人的力量把好朋友奶牛宝宝跷起来？

2、学生在以往经验的基础上讨论问题解决的可能办法。

时间

5

教具

四个卡通人物：

1、松鼠的一家三口

2、奶牛宝宝

本目标设计的要点是从学生的生活经验出发，了解孩子已有的认识并引导学生对自己很熟悉的问题情境产生深入的思考。

从课堂情况来看，多数学生熟悉教师给出的问题情境并产生了浓厚的探究兴趣，每个人都乐于表达自己的想法，课堂气氛热烈。教学设计符合学生的认知起点。

点评

2、问题解决，设计实验

1、

向学生介绍老师所提供的实验工具、限制条件及注意事项。

2、

学生讨论并选择“移动支点”和“移动座位”两种方法中的一种进行探究。

3、

提醒学生注意实验过程中现象的纪录和过程中产生问题和发现的纪录。

10

1、米尺

2、胶棒（作为支

点）

3、双面胶带（固定支点） 4、磁板（代表不同动物的重量）

这一环节的设计在于学生要基于自己的假设，利用老师给的实验材料，设计实验方案。

移动支点和移动座位的选择，一方面是学生思考后的选择，另一方面，也是由于课堂时间的限制，希望通过这样的限制，让学生能有较为充裕的时间展开研究。

而在实际的教学中，学生对选择过程也很感兴趣，强化了他们在自主探究的意识。

实验的记录纸较为详细，同样是因为考虑到学生有限的记录能力，希望他们有更多的时间实验和讨论，但与此相对应的就是学生的思维也受到了一定限制。

这一环节的重点是学生能不能根据大家的实验结果，总结出重量和距离之间的关系。教学中，学生的实验很成功，汇报交流的也很好，但要得到那个抽象的关系还需要老师的引导，在这方面，部分听课老师有不同的观点，他们认为结论完全由学生得出。

3、实验探究，交流结果

1、各组同学领取实验材料，开展实验探究并做好实验纪录。

2、教师请各小组进行实验数据的分享。(整理于一张白纸上)

3、帮助学生思考实验结果的共通性，并试着做出自己的解释和总结。由重量与平衡的关系找到重量与距离的关系。

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1、记录纸

2、代表支点的磁铁

3、代表座位的磁铁

4、提出新问，拓展研究

1、根据结论提出新的问题：假如小松鼠遇到比奶牛宝宝更重的伙伴，那他可以怎么做？

2、问学生：阿基米德名言：给我一个支点，我能……，这句话你如何理解？

3、激发学生进一步研究的愿望。

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在学生实验探究并得到相应结论的的基础上，利用问题情境的变式，改变一定的条件，促进学生的思考，激发学生进一步探究的愿望，为学生了解杠杆原理打下基础。

实际的教学中，学生探究的兴趣始终旺盛，下课后依然有很多学生聚集到讲台前和老师讨论自己的想法，孩子的探究热情高涨。

教后反思

本案例从情境的导入到学生设计实验，交流实验结果、得出相应结论并拓展进一步的研究，整个探究的过程最大的特点是学生积极的投入。学生面对自己熟悉的问题情境和熟悉的材料，有探究的激情，又有探究的能力，因而主动、积极，教师的有效引导帮助学生在自我的探究过程中不断形成对概念的认识。

在教学过程中能看概念的学习有一定的层次递进，帮助学生在实践中逐步建构起杠杆的概念。

在具体的教学过程中，什么是教师的有效引导？值得教师进一步的思考，如何帮助学生在已有认识的基础上进一步发展认识？需要教师在实践中不断积累经验，加以完善。