1 小麻雀名师教学设计2

《麻雀》

第一部分：课前准备

一、教材分析

1、《麻雀》是人教版第八册第三单元的一篇课文，出自俄国著名作家屠格涅夫之手。他叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。

2、本文与本单元的其它课文一样热情地歌颂了“爱”的强大的力量，不同的是文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀为救幼儿勇敢的献身精神。

3、根据《课程标准》具体要求学生了解文章是怎样按照事情的发展顺序写的。使学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

二．学情分析

1、分学生双基知识掌握得较好。阅读能力比较薄弱，

2、本课的写作顺序以及对不同角色的神态、动作的具体描写会遇到一些困难。

3、教学中，阅读理解放在了重要的位置。采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。

三、设计思想

全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导

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自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程

四、教学目标：

1、理解掌握本课的12个词语。

2、根据提示了解文章是怎样按照事情的发展顺序写的。

3、有感情地朗读课文，体会重点句子意思，深入理解课文内容。

4、使学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

五、教学重难点：理解老麻雀是怎样奋不顾身保护小麻雀的。

六、教学策略与手段：

以学生为主体、教师为主导，让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。

第二部分：教学流程

一、

课前探究部分

同学们，你们见过麻雀吗，它给你留下怎样的印象？

二、新课导入部分

麻雀是一种很普通的小鸟，它没有漂亮的外衣，没有动听的歌喉，平时不会有人多看它一眼。可是俄国作家屠格涅夫却为我们讲述了一个令人感动的故事。今天我们来学习第13课《麻雀》。（教师板书课题，学生齐读）

三、师生互动部分

1、看到课题，你想知道些什么？（出示自探问题）

问题预设

：（1）故事发生在哪？故事里都有哪些角色？

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（2）他们之间发生了一件什么事？

（3）故事按照什么顺序写的？可以分为几部分？

（4）这是一只怎样的麻雀？

（5）老麻雀是怎样保护小麻雀的？

2、同学们在预习时已经画出了本节课的词语，我们再一起来认识认识他们。（出示词语，以开火车形式读：

3、生解答1—3题，（师随机板书主要角色及他们之间发生的故事）

4、这是一只怎样的小麻雀？（出示问题）你从哪些语句中感受到的？

（出示第一部分文字，重点词句：呆呆地、无可奈何、刚出生不久）

5、指导朗读，读出对小麻雀的担心。

6、快速默读文章第二部分，用文中一句话概括老麻雀是怎样保护小麻雀的（老麻雀是用自己的身躯拯救小麻雀的）

7、仔细读文，画出老麻雀是怎样用自己的身躯拯救小麻雀的语句，说说你的感受（小组交流）

8、生汇报

①突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

A、说一说从这句话中你感受到了什么？

（通过比喻句感受老麻雀飞下来的速度之快，力量、决心之

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大）

B、你能把你的感受通过朗读表达出来吗？

②它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

A、理解“扎煞”、“

绝望”体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的精神。

B、你能读出这种奋不顾身吗？

③它呆立着不动，准备着一场搏斗。

A、老麻雀只有拳头那么大，要和庞大的猎狗搏斗，这是在干什么？（拼命）

B、你能读出这种语气吗？

9、难道老麻雀没有意识到自己不是猎狗的对手吗？可是它不能站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。（这种强大的力量指的是什么）

10、正是这种爱让老麻雀忘记了对死和死亡的恐惧，义无反顾地从树上飞下来，拯救自己的幼儿，你愿意再来感受这种爱吗？

11、刚才同学们的朗读深深地吸引了我，我也想加入到你们的行列中，共同感受老麻雀的爱子之切。（教师读黑色部分，学生读红色重点部分语句）

12、学习最后一部分

同学们，老麻雀的爱震慑了猎狗，拯救了小麻雀，同时也感动了我，所以文章最后写道……（全班齐读）

四、课堂总结拓展部分

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今天，我们在一只小小的麻雀身上看到了爱的无私和伟大，正因为有了爱，我们的生命才得以延续；正因为有了爱，我们的世界才会变得更加和谐、更加美好！同学们，对于老麻雀的行为，你想说些什么？

五、课后作业部分

故事读到这，你还有什么疑问吗?如果你是小麻雀，你想说些什么？

六、板书设计： 17、麻雀

唤

回

吃

掉

拯

救

我 猎狗 小麻雀 老麻雀

爱

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第三部分：教学后记

在教学时，我注意体现以下两点： 一、充分读与学会评价读。 过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。应该让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。 二、自主实践，给学生展示自我的舞台 在教学《麻雀》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，亲自参与学习实践活动。从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点，到发现老麻雀救小麻雀时的矛盾的表现，再到体会“一种强大的力量”。整个过程，老师仅仅起到点拨作用，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我的舞台。

在实际教学中，上面所构思的自己还是没能完全、很好地运用到课堂中，效果不是十分明显！我说的内容还是比较多，没能放得开让学生更好地去思考去想象。

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《麻

雀》

小学语文S版四年级上册第三单元

于洪区新城第一小学

郭 畅

2012年9月

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