24　一座铜像说课稿【一等奖】

“主动有效”备课表格

学校 实验小学 执教者

高佩

时间 2014、11、20 学科 语文 课

题

一座铜像

课型

教材分析

三年级新教材第五单元的内容都为一系列的欧洲的风情，它向学生打开了一扇了解世界各地人文历史的窗户。通过学习，让学生在书页间自由快乐地穿梭旅行，感受“身未动，心已远”的境界。

《24、一座铜像》是其中的一课，抓住一座城市的标志性铜像这个点，叙述了五百多年前，比利时小英雄于连发现敌人妄想通过点燃地下火药库，而炸毁布鲁塞尔市时，他机智地用自己的小便扑灭了导火线，保住了城市，保护了全城的百姓，受到了人们的称颂，并为他建立了一座铜像的故事。引导学生阅读本文，不仅要让学生感受小于连热爱祖国、机智、勇敢的品质，更重要的是要引导学生站在整个单元整合学习的高度，掌握一定的阅读的方法，通过阅读去了解一座城市的历史。

本单元重点训练的目标是，联系课文内容，引导学生用各种方法理解词语。教学中，我将重点训练目标贯穿于整个阅读教学的过程中：如联系上下文、找近义词等。

“反复朗读，自我感悟。”是语文学习常用的方法。学生在语文学习上，有良好的预习***家常常会以“圈圈、划划、批注、质疑”等方法自主地阅读理解课文内容，然而自主感悟的能力参差不齐，相当一部分学生心中有想法，但不知如何表达，也有一部分学生根本不知道如何一步步去感悟课文内容的方法。就本课学习来看，由于学生年龄尚小，缺乏对“英雄”这个概念的具体理解，因此在全文学习中，贯穿理解“急中生智”的含义；以及通过对关键词句的感悟，了解比利时人民为何塑造一座撒尿小男孩的铜像的原因自然成为本文学习的重点。另外，从三年级开始，对学生概括能力的培养也是训练的重点目标，这同时也是学生学习的难点。这一切都需要教师为他们架设平台，在教与学的互动过程中，帮助学生逐步提升品悟语言文字的能力，逐步形成概括能力。

学情分析

1、在阅读中独立学习九个生字；重点理解词语：急中生智、瞻仰。

2、能正确、流利地朗读课文。能照样子写词语，用“凡是……都……教学目标

“造句。

3、知道比利时人民为小男孩于连立铜像的原因，颂扬小英雄热爱祖国，机智、勇敢的优秀品质。

1、学生已经掌握了一些提问和解决问题的方法，能够通过预习自学字词并用学过的方法对课文进行质疑提问。大部分同学能够在读懂小班化“主动-问题的基础上，根据要求边读课文边思考，借助提示，在生生互动、教育有效”的师生互动的过程中说说文本的主要意思；小部分同学能在倾听交流“主动追求目标

的过程中学习、模仿他人进行多种语言表达。

2、在老师创设的情境中，学生能积极思维，在语言训练中不断提高-有效”自己的表达能力并体会小英雄的热爱祖国，机智、勇敢。

驱动单

主要“教诵读感悟策略：每一次的朗读并不是为了朗读而朗读，如：读描写学策略”

小于连姿态的句子，是为了让学生体会作者抓住特点描写人物外形

1

的写作方法。读课文的一、四小节，是为了让学生边读边思，针对这两小节内容进行质疑。读课文二、三小节，是为了让学生体验到小于连的机智勇敢……除了读的要求不同，我采用的读的形式也不同：个别读、男女读、引读、轻声读、齐读等等。我想环环相扣，层层深入的朗读过程可以帮助学生感悟到位。

课文第三小节详细介绍了故事当时情况危急的各个方面，但如何帮助学生体验危急并从中感受到小于连的机智勇敢是有难度的。为了避免在课堂中琐碎的分析，我设计划出小于连所见所想的语句，在反复感情朗读的基础上让学生根据课文内容填空。这样的设计不仅使学生懂得同样的内容可以用不同的方式来表达，而且让学生感受到于连优秀品质。 教学重点

教学难点

课前准备

教学

环节

一、揭示课题，整体感知

。

1、阅读中自主学习九个生字。

2、能正确、流利地朗读课文。

理解课文内容，知道比利时人民为小男孩于连立铜像的原因。

学生预习、教师设计课件

教

学

过

程

教

师

活

动

1、揭示课题。

师：在前两课的学习中，我们乘坐小艇畅游在古老水城威尼斯；领略了澳大利亚悉尼的城市标志，悉尼歌剧院，今天，我们又要去游览一座城市（图片）这就是（“布鲁塞尔”）。谁来读？

师：布鲁塞尔是比利时的首都，凡是去那里游览的人一定会去瞻仰一座铜像。（板书课题，边板书边说）

“座”是量词，是“广字头”的座，“铜”是一种金属，“金子旁”，右边“同”表示读音，是形声字。用铜塑成的人像就是铜像。一起读课题。

2、了解铜像样子。

师：初见铜像，它给我们留下了这样的印象，谁来读？

师：这句话我们还可以这样说——

语言训练：

“小男孩既调皮又可爱， ， ， ，正在 。” 师：这就是比利时小英雄于连的塑像。（出示句子）

这里有个生字，注意读准字音，一起读。

3、整体感知课文。

学生活动

生齐读词语

读课题

学生看老师板书

生读句

生交流：小男孩卷卷的头发，翘翘的鼻子，光着身子，正在撒尿，真是又调皮又可爱。

设计意图

通过课题揭示，巩固文中字词

一边板书一边对字词作提示，加深学生记忆

通过语言训练，让学生体会表达相同意思不同的表现方法。

2

二、研读课文，深入理解

师：于连做了什么事，成了小英雄？而且要把他撒尿的样子塑一座铜像？带着问题，认真读课文，想一想，课文写了小于连的一件什么事？

（一）体会当时情况紧急。

师：就在这时，发生了一件事，一条又粗又长的导火线“滋滋”地燃烧着，并且连接着大火药库，情况十万火急。课文的第三小节就为我们描述了当时的情景。请你默读第三节，用直线划出描写当时情况危急的句子。

学习第一句：

师：这段话有三句句子，我们逐句往下看，先看第一句，句子中哪些语句让你感受到了当时情况——十分危急、紧急？（板书：危急）

师：指导朗读：

学习第二句：

师：听——这“滋滋”燃烧的导火线在怎样的深沟里？

师：（粗体：干涸）这个词语很容易读错，我们一起读。

师：指导朗读：

学习第三句：

师：更让小于连吃惊的是：他发现导火线竟然连着什么？

师：雄伟的市政厅，宽大的广场，欢庆的人民，随着爆炸声都会被毁于一旦。自己读读。（板书：连着大火药库）

师：一条连着大火药库的导火线在滋滋燃烧着，随时有爆炸的可能，真是万分火急。谁连起来读

（二）感受于连急中生智。

师：小于连断定是隐藏的敌人在搞破坏，（出示句子）这可怎么办呢？快速燃烧着的导火线即将引爆大火药库啊!小于连想

师引读：面对嗞嗞燃烧的导火线，小于连想到下水沟，可是——想到——可是——想到——可是——是呀这些办法都不行。

理解“急中生智”

师：在这千钧一发之际，小于连——

师：（板书：急中生智 用小便浇）点着“急

生：（默读第三节，划描写当时情况危急的句子）

生交流

生朗读

生交流

生齐读。

生朗读

生：（读）

语言训练

生交流

对学过的方法进行梳理和巩固，提出问题，让学生带着问题阅读课文。

通过多角度朗读，让学生入情入境，读出滋味，说出个性化体验，体会小于连的大智大勇。

在反复感情朗读的基础上让学生根据课文内容填空。这样的设计不仅使学生懂得同样的内容可以用3

三、总结提升

中生智”：

“急”的意思是？

师：当时的情况怎么危急？再来回顾一下当时的情景——（出示句子，生读） 师：像小于连这样面对紧急情况不慌乱，想办法解决问题，这就是——急中生智

师：不到10岁的于连成功地排除了险情。让我们一起读这段话——

师：于连用他的勇敢、机智、果断挽救了布鲁塞尔城市，不仅成了布鲁塞尔的小英雄，而且受到了人民的爱戴和崇敬，因此——（自己读第四节）注意读准字音，特别是三个生字，想想瞻仰的意思。

学习词语屹立、瞻仰

师：瞻仰就是崇敬、仰慕。带着这样恭敬的心情看铜像就叫“瞻仰铜像”。

师：500年来，小于连的铜像一直屹立在布鲁塞尔，虽然他的铜像身高不过半米，但在人民心中的形象是高大的。他是布鲁塞尔城的英雄，是比利时的英雄，更是人民心中的英雄。此刻，让我们带着这份感动，这份崇敬记住这一座铜像

师：记住这位小英雄的名字，他叫

生：于连

师：把他的名字记在心里，他叫

生：于连。

板书：

一座铜像（城市标志）

屹立

多年前

赶走

欢庆

闻到

发现

浇灭

瞻仰

救城

救百姓

一、对号入座：

调

撒

藏

生齐读

生自由读

不同的方式来表达

继续学习联系上下文理解词语

用找近义词的方法理解词语“瞻仰”

4

tiao （

）

sa

（

）zang (

)

diao（

）

sa（

）

cang (

) 二、抛砖引玉：

1、一座（铜像）

一座（

）

一座（

）

一座（

）

一条（导火线）

一条（

）

一条（

）

一条（

）

2、又窄又深

又（

）又（

）

又（

）又（

）

三、能工巧匠：

1、 凡是……都……

四、读一读，完成练习：

渔

童

《渔童》是著名的法国雕塑家吕德的作品。

《渔童》是一件情调轻松、造型优美、雕技精致的生动小品，塑造了一个在沙滩上戏弄水龟的渔家少年。他头戴尖角便帽，露出蓬松卷发，身下铺着渔网，右手伏地，左手拉着套住水龟头颈的绳带，双腿盘坐，看着不能动弹的水龟，脸上露出得意的嘻笑。这种反映劳动人民生活情趣的题材，在当时是个大胆的突破，为扩大创作题材范围，丰富雕塑表现手段作出了很大的贡献。

1、 填写合适的词：

情调（

）

造型（

）

雕技（

）

（

）

小品

2、 用“——”划出描写渔家少年的句子。

3、 找一张你喜欢的照片，描写一下照片上你的外貌。

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