二十二 醉翁亭记教学目标

《醉翁亭记》教学设计

教学设想：

《醉翁亭记》是一篇优美的散文。具有散文家和诗人气质的欧阳修，在《醉翁亭记》中展现了语言艺术的无与伦比的魅力，千百年来，陶醉了一代又一代读者，是不可多得的语言学习的材料；作为政治家的欧阳修，在醉翁亭记中流露出的宽阔的胸襟、旷达的情怀，足以引领我们做一次心灵的远游，纯净、提升我们人生的境界。

教学目标：

1.理解文言词语，解读文言现象，积累阅读文言文的方法。

2.着重感受文章语言的艺术魅力，品味欧阳修崇高人生境界。

过程设计：

环节

教师活动

今天，老师想和大家共同探讨的，是有关“胸襟﹒情怀”的话题

[多媒体出示：胸襟·情怀] 走进我们的历史，“谪迁”作为一种政治现象，也深深地影响了我们的文学史，无数的政治家、文学家、诗人用他们灵动的笔触抒发着他们不称意时灵魂深处的情怀，成就了文学史上辉煌的一页。

这其中，你知道的有谁呢？

范仲淹、苏东坡、屈原、李白……一颗颗旷达的心灵在徘徊，一声声爽朗的笑声在回荡，一个个潇洒的脚步在流连。这其中，有一个谁也抹不去的身影，那就是欧阳修。

[多媒体出示：欧阳修图像]

请说一说你知道的欧阳修。

老师为大家准备了《六一居士》的节录，我们从中可以知道欧阳修是怎样的人？

[多媒体出示：《六一居士》节录] 这样潇洒、旷达的欧阳修，在被贬滁州期间，写下了千古传颂的《醉翁亭记》。下面，我们就走进《醉翁亭记》，去感受欧阳修洋溢在字里行间的旷达情怀。

生交流相关历史人物。

[多媒体出示] 范仲淹这样抒写着他的旷达胸襟和政治抱负：不以物喜，不以己悲。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

陶渊明这样表达着他的心境：采菊东篱下，悠然见南山。

屈原这样吟唱着他的信念：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

苏东坡发出了这样的感慨：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳！

李白说：人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。

生齐读多媒体出示的内容。

交流收集的有关欧阳修的资料。

交流对欧阳修的印象。

学生活动

导入

1

初读，读得正确1、

你在预习课文时，朗读中遇到了哪些困难？

2、

谁愿意给大家朗读课文？请大家在听读时标注出字音、节奏方面有不同意见的地方。

3、

与学生交流不同意见的原因，分析、明确造成朗读障碍的文言现象。

指导齐读课文。

1、大家在结合小注理解文意的时候，有没有没弄明白的地方？你可以提出来，问一问老师，问一问同学。

2、在学生交流的基础上，对涉及到的特殊的文言现象进行深入浅出的讲解，藉此让学生体会古代语言的特点，积累阅读文言文的方法。

1.生读。进行字音、节奏的质疑、交流。

2.听读，标注不同意见的地方。

3.交流意见，明确正确的朗读方法。

4.生正确地朗读课文。

默读课文

以小组为单位，充分地质疑、交流，明确特殊的文言现象，体会古代语言的特点，做关键问题的笔记，积累阅读文言文的方法。

再读，读得明白2

赏读，读得陶醉1、滁州的琅琊山

2、读懂课文1、2自然段每一句话的意思，结合课文用自己的语言描绘醉翁亭周1、

读了课文，请你告诉老师,醉翁围的环境以及琅琊山间朝暮、四时之景。

亭在何处？

⊙“环滁皆山也”，“环”，凝炼一字却写2、

滁洲、山野有怎样的自然风光？出了山的迤逦连绵，让我们做无穷想象。

你是从哪里读出来的？

⊙“芳”，临时改了功能，是香花。“秀”，适时穿插

同样是临时改变了功能，是开花，滋长。

⊙因为“日出”，所以“林霏开”，因为“云

归”，所以“岩穴暝”，静态描写又体现了

动感，简炼的文字原来却有着如此丰富的

表现力。

⊙“风霜高洁，水落而石出”言简意深，

片语传神啊。“水落石出”在今天我们已

经给予它新的生命力，原来，它诞生于欧3、欧阳修喜欢这里吗？你怎么知阳修的笔下啊！

道？

3、品读课文1、2自然段，读出各自的

见解，全班交流。

期待师生能有如下类似的交流：

⊙“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。

4、除了作者直接说出的乐，我们还可以⊙“四时之景不同，其乐乎无穷也”，可从哪些地方读出呢？

见作者喜欢。

4、从如下句子中可读出：

⊙“尤美”，是“特别秀美”，可见作者喜

欢

⊙用“潺潺”写水流的声音，很好听，可

见喜欢。

⊙用“翼然”喻亭，说亭像鸟儿展翅凌云5、“作亭者谁？山之僧智仙也。名之欲飞，写出了亭的可爱，可见喜欢。

者谁？太守自谓也”能不能读出作者⊙“来饮于此”可谓喜欢。

对亭喜欢呢？为什么？

请试着这样改一改：

5、思考、交流、明确：原句暗示了命“作亭者山之僧智仙，名之者太守”

名、深意，表达了作者得意的心情，可见很喜欢。

环节

教师活动

学生活动

3

赏读，读得陶醉1、指导学生书写山间朝暮、四时之景的句子：

日出而林霏开， 野芳发而幽香，

云归而岩穴， 佳木秀而繁阴，

晦明变化者， 风霜高洁，

山间之朝暮也。 水落而石出者，

山间之四时也。

2、我们把“而”字去掉,读一读,你会觉得怎样？

3、我们把“也”字去掉，读一读，会有怎样的变化？

4、你还对哪一个“而”或“也”感兴趣？品一品，说一说。

“朝而往，暮而归”，去掉“而”如何？

小结：说山、说泉、说亭、说山间的朝朝暮暮、春夏秋冬，真是字字珠玑，句句含情啊。

（板书：沉醉山水，自得其乐）

让我们来读吧，读出“而”字的舒缓从容，回环往复；读出“也”字的神采飞扬，摇曳生姿；读出骈散结合的参差美感，更读出欧阳修的沉醉其中、自得其乐。

5、滁州的人们喜欢这里吗？你怎么知道？此时的太守又如何呢？

我们把“者、也”去掉，读一读，有什么感觉？

6、太守到底因什么而乐呢？

[多媒体出示：欧阳修被贬谪的背景资料。引导学生体会与民同乐的旷达情怀。] （板书：与民同乐，乐民之乐）

1、品读。说说自己的发现、见解。

适机引导：

⊙出、归：动词的出神入化，使变化着的山景逼真欲现，恍若在即。

⊙早晨有宁静之状，清新之息，傍晚则有昏暗之象，薄暮之气，作者对景物的观察既深且细，笔触如丝，可见喜欢。

⊙写尽了山间四时的不同景色，怎能不喜欢？

2、生读。明确：去掉“而”就变成了诗句，加上“而”就变成了散文的句子，“而”字的使用把诗一样的句子断开，让它带上散文的韵味，又加强了回环咏叹的意味。同时，句中自对，整散结合，既有诗的意境，又有散文的美感，参差错落，如果不是喜爱，怎会打造出如此美丽的语言？

3、生读。加上“也”就有了一种愉悦的情调，去掉感觉突兀而冰冷“也”字感觉作者于漫不经心之中，表现了一种自得。

4、师生交流、明确：若去掉“而”，成为“朝往、暮归”，就显得紧迫、短促，有早上匆匆去晚上急急归之感。插入“而”字，读起来舒缓从容，就把游玩者欣赏山水之乐的从容之态、欢乐之情、悠雅之兴全表现出来了。

个性朗读、师生共同评价。（期待通过师生交流，进一步感受到语言骈散结合的韵律之美，并读出抑扬顿挫之感，从而体会到滁州岁丰民乐的太平景象。）

5、生读第三自然段。明确：“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”

加上“者、也”，一位看到百姓安居乐业、与百姓同乐的可爱的老者形象呼之欲出。去掉，就没有这种意味了。

6、品读“日暮醉归”一段。联系全文，体会“乐其乐”的内涵。

环节

教师活动

学生活动

4

悟读，读出境界欧阳修写山，写水，写亭，写山间

的朝暮四季，写滁人，写宴游，其实都找出主旨句，回到课时开始时的是在写自己，醉在其中是因为乐在其中“胸襟·情怀”板块。

啊。

人的一生中，不可能没有打击，问

题是面对打击的态度。欧阳修被排挤、

遭贬谪的心中肯定郁结了苦闷，但他在

山水中沉淀着灵魂，在乐民之乐中提升

着人生的境界。大家以为文中哪些句子

最能体现欧阳修的胸襟与情怀？使我

们可以把它与范仲淹、屈原等高尚的人

的名句并列放在一起？

如今到滁州去登琅琊山，醉翁亭依

然翼然临于泉上，亭柱上增加了这样一

幅对联：

[多媒体出示]

翁去八百里，醉乡犹在；山行六七

里，亭影不孤。

欧阳修的情趣依然可以在后世找

到知音。面对着这些圣哲先贤，他们旷自由畅谈。

达的胸襟一定深深感染着我们，成长中

的你，想对他们说些什么呢？

[多媒体出示]

成长的路上，也许布满了荆棘，让

我们踏着圣哲先贤的足迹，捧一颗旷达

的心，去书写人生的壮丽！

师生齐读下课。

——师生共勉

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