面朝大海，春暖花开教学教案设计

《面朝大海，春暖花开》的探究性教学设计

一、教学设计思路

根据课堂教学设计的基本原理,并结合《语文课程标准》制定了本课的教学设计方案．问题---探究------自主发展的教学模式，即在课堂上提出问题（老师学生，以学生为主），然后再以学生的自主合作探究为主，多方位多侧面去探究所提出的问题，最后，并不是给学生一个明确的答案，而是要求学生课下再次查阅资料，整理成文，由课内向课外延伸，以求学生的自我发展．操作要点：约定目标----合理导入，创设情境，诱发参与。

a.

自学见疑-----整体感知，围绕目标，发现问题。

b.

质询研讨-----自主探索，小组合作探究，揭示规律。

c.

反馈巩固-----能力形成，自主解题，实践体验

e.深化拓展-----课内引申，勾连知识体系，联系生活，课外拓展延伸。

二、学习任务分析

“面朝大海，春暖花开”，尽管这首诗篇幅不长，但意象丰富，内涵深远。

本诗三节。第一节诗人勾勒勒想象中的尘世生活，走出象牙塔，融入尘世中，体味尘世的美好；第二节以一颗博大的爱心，与人沟通，为“河”“山”取名字，把幸福带给我，把幸福带给你；第三节赞美别人、祝福别人。然而，本诗中的意象可能不像表面看起来那么简单，而应该由深意在其中。

教学重点与难点：本诗的重点也是本诗的难点，本诗选取的意象清纯、明净，这和作者的心情联系在一起。本诗写于作者死前两个月，也许这首诗的基调并不像我们表面所感触到的那样明亮。因为“诗无达诂”，增加了诗歌的多义性，所以对诗歌原本意义的推测成了本诗的难点，这也正是本诗便于探究的原因所在。

三、学习者分析：学习这是高一年级的学生。虽然刚刚进入高中，但在一二课的学习中已经接触到了意象、意境、情感等术语以及三者之间的关系，因而具备了一定的诗歌鉴赏基础。这首诗语言清新晓畅，学生们没有语言障碍；作者是当代诗人，离我们生活的年代较紧，而且这样一个天才的诗人却在25岁离我们而去，这首诗即写于他卧轨自杀前两个月。这些都激起了学生的解诗兴趣。

四、教学目标

1.知识与技能

①有感情的朗诵全诗

②对海子生平的了解

③意象的把握与内涵

2.过程和方法

学生自主合作探究，分析这首诗的内涵

3.情感态度与价值观

认真看待作者的理想与作者所做的选择，形成正确的世界观、人生观。

五、教学准备

多媒体课件，学生课下搜集有关海子的资料。

六、教学过程设计

[导入新课]在我国当代有这样一位诗人：他天真而单纯，他为诗而远离尘嚣，将一切的爱奉献于诗神缪斯，在一方斗室中过着孤凄的生活，精神上崇高的追求和现实中太多的负重使诗人在极度的愉悦和痛苦中煎熬前行，去往理想的诗神王国荆棘丛生，迷雾重重，举步维艰；停步弃行，心中又难舍难分……25岁就在山海关卧轨自杀，绝尘而去。这就是-----海子。

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[新课教学] 首先，在课下让学生做好资料的收集工作，许多同学都在网上进行了搜索，得到了许多关于海子的材料与评论文章。在导入阶段，让学生运用手头资料，简介海子，学生可能对海子的英年早逝而感到惋惜，那么有才，那样优秀的一个人，为何选择了卧轨自杀的道路呢？这样引起了学生们的探究欲望。

自学见疑阶段，学生整体感知文本，被作者恬淡质朴的语言和塑造的优美意境所感染“我有一所房子/满朝大海/春暖花开”，学生注意到这首诗的写作时间为1989年1月，写于他卧轨自杀前的两个月，这里是不是有什么暗示呢？你认为海子是一个什么样的人呢？你读完诗后有什么样的感受呢？

质询研讨阶段，同组学生整合现有材料资源进行探讨交流，各组派代表进行发言。可能的观点：有人认为，“海子是一个豁达的人，因为大海的意象，宽容而博大，春暖花开的意象有诗意”；有人认为，“这首诗是海子对人的祝福，因为诗中写别人写得多”；有人认为，“是海子自杀的信号，因为他的一切都是从明天起，今天他很绝望”；有人认为，“是他给世界留的遗嘱，因为他在祝愿每个人，把自己排除在外了”；还有人认为，“是作者的自我勉励与反思”，“是，是对自由的渴望”，“是由于失恋的痛苦造成的”等等观点。学生们都根据诗歌和手头的材料进行了合理的说明，可以引导学生对于作者写这首诗是对尘世的眷恋还是自杀的信号进行辩论。

反馈巩固阶段，引导学生从把握诗歌的意象（大海，房子，马，劈柴等）和意象的象征意义，意境的营造（纯洁而空灵的意境），抒情手法（这里主要是反衬）以及所表现的作者内心情感等角度进行巩固。最后，可以从学生对海子的英年早逝而感到惋惜入手，列举王勃（649----675），李贺（790----816），徐志摩（1896----1931），顾城（1956----1993）等几位诗人的生卒年月，他们都和海子一样，著名而早亡。我告诉学生以“诗人之死”为话题，课下读他们的诗篇并查资料，走进诗人的内心世界，写出自己的心得与体会。（见附录）

七、教学设计后记

本次课对问题-----探究-----自主发展模式的进行尝试。本课贯穿了一些新课程的教育理念。

课前让学生进行了资料的查找工作，但老师应该有一个督促与指导，可以重点指给几个人，因为网上的东西重复的太多，如果有可能让学生尽量多地去找，避免资料的单一；课堂上，注意抓住学生的兴趣点，展开质疑与研讨，分组讨论以及辩论，形成小高潮，是学生合作学习和自我能力的体现，既照顾到了全体同学，又注意到了个性的展示；课下，又进行了适当的延伸，锻炼了学生的思考与写作能力。

[附录]：学生们的写作出乎我的意料：“解读海子之死，成了我这几天的主餐，有种叫灵魂的东西，不时冲撞着我的内心”

，“中国的诗人年少气盛，有才华、有气质、有理想、有抱负，但是寿限不长，海子得出了天才短命这一结论，他尊称那些短命天才为光洁的‘王子’，或许海子与那些‘王子’有着某种心理和写作风格上的认同……”

“我感觉每一个人都有一些事情是自己无能为力的，我知道不管他们表现得多么浪漫，多么洒脱，都有自己的苦衷，我们也一样，每个人的内心深处都有自己的苦，自己的痛，自己的无能为力，但我们会用另一种方式来排解，我想如果他也能从另外角度去欣赏世界，他就不会选择自杀这条不归之路”，“世界上一个个在诗坛成名的人，却在年轻时死去，他们带走的不仅仅是自己的生命，还有那一个个凝聚智慧的思想，而给人们留下来的除了他们的诗却都是一个个的问号，一个个对未来的问号”。不经过痛苦的思考，不经过灵魂的洗礼，他们是不会写出这样的语句的。

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