一 酝酿中的变革教案推荐

专题九 戊戌变法

活动日期：2016年12月7日

星期三

主备课人：杨庆国

一、

本周教学内容及课时安排

1、

酝酿中的变革（1课时）

2、百日维新（1课时）

酝酿中的变革

一、教学目标

1、知识与能力

通过本课的学习，了解戊戌变法的背景；掌握维新思想的发展情况；理解康、梁维新思想的特点。

2、过程与方法

根据教科书和各种课外补充材料，可以让学生结合已有的历史知识，通过分析19世纪末中国的国际、国内形势，了解戊戌变法产生的历史根源。 在此过程中，注重启发式、互动式教学，引导学生回忆已有知识，结合材料，

与本课知识点相结合进行综合分析比较，并及时进行归纳小结，以加深认识。

3、情感态度与价值观

通过对戊戌变法背景的学习，使学生认识到19世纪末期中国所面临的严重的民族危机，增强历史责任感与爱国主义精神。

二、重点难点

重点：⒈戊戌变法的历史条件。⒉维新派的思想主张及其特点。

难点：⒈如何理解康有为的“托古改制”思想。

三、教学过程

导入新课：展示材料

设计问题：1、这图片反映了1895年5月2日， 率梁启超等数千名举人联名上书清光绪皇帝。

请代他们把上书的主要内容读出来，其核心内容是什么？

（学生回答、大声朗读）

2、他们是去参加科举考试，争取金榜题名的举人，他们为什么要参加集体上书呢？是由哪些形势所决定的？

（学生思考回答）

3、教师小结

一千多名举人参加的“公车上书”，使京师哗然，国人震惊，揭开了维新变法运动的序幕。南北呼应的舆论宣传，使要求民权，发展资本主义的维新思想广泛传播。康梁等人为挽救民族危亡，实现维新图强的政治抱负四处奔走，百折不挠。随着维新变法运动在全国的迅速开展，康、梁的“上层路线”也终第

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于感动了深居“大内”的光绪帝，变法即将成为现实。下面我们来学习1898年那不寻常的一幕。戊戌变法——酝酿中的变革

教师点拨学习思路：为什么变？变什么？怎么变？怎么样？说明了什么？

师生共同分析本专题两节间的关系：一、酝酿中的变革（变法的背景、兴起），二 百日维新（变法的高潮、失败及影响）

（设计意图：课堂导入力求体现“凝神、起兴、点题”六字原则。选择与学生相关的图片等材料，可以迅速吸引学生注意力，引起他们的共鸣，拉近历史与学生的距离，激发学生学习该课的浓厚兴趣。提示、点拨把握本课、本专题的主要思路，利于学生首先从整体感知历史。）

〖自主探究

有的放矢〗

出示课标： 1、了解戊戌变法产生的历史根源。

2、简述康有为、梁启超等维新派人物的政治主张和特点。 带着问题： 1、19世纪下半叶起世界历史经历了哪两大变局？

这说明了怎样的问题？ 2、甲午战败对中国社会造成了怎样的影响？ 3、抵抗派、洋务派与早期维新派如何向西方学习的？ 4、维新派是如何宣传维新思想的？其思想特点、影响及思想共性是什么？如何理解康有为的“托古改制”？

（设计意图：学生是课堂的主人，学习要有的放矢，带着问题去学习。这可帮助学生了解感知相关的历史知识，激发学生学习该课的浓厚兴趣。。）

〖互动探究

共赢发展〗

[放眼欧美——走进新时代] 展示材料：

思考：19世纪下半叶起世界历史经历了哪两大变局？

这说明了怎样的问题？

（学生思考、回答）

教师总结展示：（聚焦1）变革旧制度，发展资本主义，成为世界潮流。中国明显落后，改革是必然趋势。

［回望华夏——危机严重］

展示材料：

思考：两幅图片有何联系，对中国社会产生了怎样的影响？

追踪问题：为什么甲午战争刺激了列强的瓜分欲望？

（学生思考、回答）

教师小结展示：（聚焦2）政治：中国半殖民地化程度大大加深，中国的民族危机空前严重；中国民族意识觉醒，救亡运动进入高潮，为维新变法运动的兴起奠定了社会基础。

［感受经济新气象--经济根源］

出示材料：甲午战争前后民办企业比较 第

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思考：材料反映了哪一经济的什么发展状况？有哪些因素促成？有何影响？

（学生思考、回答）

教师小结展示：

（聚焦3）：经济：19世纪末民族资本主义初步发展；原因：1）有识之士“实业救国”（主观）；2）甲午战后列强侵略（客观）；3）清政府调整政策（保证）。

（聚焦4）：阶级：民族资产阶级作为独立的政治力量登上政治舞台。 （设计意图：经济是政治的基础，经济基础是政治事件的根源。分析近代中国事件必然联系世界背景。有了方法论的指导，历史的教学才会被赋予内在的灵魂。）

[感受新思潮--民族意识觉醒] 展示材料（找准名人）：

思考：新思想在中国是怎样演进？其实质是什么？

进一步展示材料，引导学生结合教材和所学知识分析该问题：

1、投影：

提出向西方学习（林则徐）

↓

学习西方的技术（林、魏、洋务派）

↓

学习西方君主立宪制度（冯、王、郑、康、梁）

↓

学习西方民主共和制度（孙中山）

↓

学习西方思想文化（陈独秀、李大钊）

2、及时反馈： 1、近代中国人学习西方的轨迹是（ ）

A、器物－制度－思想 B、器物－思想－制度

C、思想－器物－制度 D、制度－器物－思想

2、下列关于早期维新思想的表述，不正确的是

A.19世纪60年代以后从洋务派中分化 B.主张推翻清王朝,实行君主立宪制 C.反映了民族资产阶级的利益和要求 D.未形成完整的理论体系,未付诸实践

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追踪设问：是哪些人形成完整了的理论体系,并未付诸实践？（引入康、梁等维新派）

（设计意图：通过追踪式学习先进的中国人向西方学习的过程，让学生走近历史，亲身感受先辈们的英雄事迹与爱国情怀。创设平台，及时练习反馈，有针对性的探究性学习。）

［激情新青年--救亡图存］

展示材料，要求学生回答问题：

康

梁

谭

严

思考：维新派主要代表人物有哪些？如果是你们，是怎样宣传维新思想的？如此做的意图是什么？

学生思考、回答后，教师归纳总结：

⑴著书立说： ⑵进行论战： ⑶上书皇帝： ⑷创办学会、报纸、学堂：

教师小结展示：（聚焦5）：思想：早期维新思想和康梁等的宣传。

【重难点优化】

探究活动1：挖掘维新派各自的思想特点，分析其思想影响，设计其评价语。（差异性）

老师提示：具体从三个角度进行思考1、康、梁、严等维新人士宣传维新变法思想的特点是什么？2、其思想起到了怎样的影响？3、其地位如何？

（学生相互讨论）

教师展示一些图片材料

（学生发言、学生纠正、老师点评）

探究活动2：综合维新派思想的共性

（学生思考、回答）

教师小结展示：

①目标：变法图强，救亡图存（挽救民族危机）；

②政治：反对封建专制，学习西方的政治制度：设议院，开国会，定宪法，实行君主立宪（代议制）；

③经济：发展资本主义。 探究活动3：如何理解康有为的“托古改制”思想。

（分解：康有为为何要装扮孔子，让他充当变法的先师？康有为借助诠释儒家经典来宣传维新主张的利弊得失各是什么？）

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（学生讨论、回答）

师生共同展示：

（1）康有为借助孔子？ ①以孔子为代表的传统思想深厚，影响深刻；以减少变革阻力；②维新派的实力弱小，不可能打出鲜明旗帜；③由康有为出身经历、文化底蕴决定，特别由其所处时代决定。

（2）利弊得失？ 利：以儒家思想为武器，以孔子为旗号，巧妙地宣传了资产阶级的改良思想（减少阻力），扩大了维新思想的影响。

弊：反映出资产阶级改良派的政治软弱性，这使其不可能真正与封建思想彻底决裂，为改革失败留下隐患。

（设计意图：设计解读史料的目的是“开栅撤缰，放马驰骋”，激发学生尽情地从文字图片等史料中汲取各种信息，并以此为基础获得深层信息。在整个过程中，教师的任务是推波助澜，择机用不同的方式肯定其合理的解释，点拨其不合理的解释。较好转变了教学过程中师生之间的关系）

（设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。通过主题探究活动，创设平台，改变学生学习的方式，倡导参与式、合作探究性学习。）

〖聚焦总结

明了主旨〗 （1）国际：发展资本主义成为世界潮流。

（2）政治：民族危机日益加深。

（3）经济：民族资本主义初步发展。

（4）阶级：民族资产阶级发展壮大。 （5）思想：资产阶级维新思想的产生与发展。

（6）组织：强学会、保国会等的建立

（设计意图：归纳戊戌变法的背景，从整体上把握历史。）

四、课后作业：新教材新学案

五、课后反思

教育的对象是人，促进每个学生的发展是每个教师的责任，作为教师，每一节课的教学中都蕴藏着无限的生机和创造性，课堂便是我们发展的平台、梦想的展示、人生价值的充分体现！在实际的文科平行班历史教学中,急需突破的一个瓶颈就是:教师能否充分调动学生的主动积极性，要他们积极参与互动学习。

在该课的教学中，我不搞花架子，分小组找代表。而是尽量提供足够的材料，通过师生互动、生生互动的探究式学习，从材料中得出历史结论，总体上，学生反响较积极，但仍有一些艺术生和懒散的非艺术生的效果不是非常明显。这是我在以后的教学中去思考和解决的问题。

第二课 百日维新

一、教学目标

1、知识与目标：

识记康有为两次上书，进呈《日本变政考》《俄彼得变政记》，第

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组织保国会，维新变法浪潮激荡全国。掌握百日维新的开始的标志和基本内容。

理解资产阶级维新运动从理论宣传转入政治实践的原因，分析百日维新的进步意义。 2、过程与方法：

探究百日维新在中国近代历史发展进程中的地位和作用；列表归纳和问题探究维新变法的内容，进行材料收集和讨论。

3、情感态度与价值观：

以康、梁为代表的维新派以国家、民族的命运为己任，要求变法，顺应历史潮流，是中国历史进程中的巨大进步。

维新变法运动是挽救中华民族危亡的产物，是中国资本主义初步发展的产物与要求，是先进的中国人从学习西方器物递进到学习西方政治制度的发展与深化。

二、

教学重点/难点

重点：百日维新的背景及基本内容。

难点：对百日维新的评价。

三、

教学过程

：

导入：拿破仑关于中国有一句名言，“中国是头睡狮，就让它永远睡下去吧！”鸦片战争之前，中国确实像一头睡狮，但鸦片战争的炮火使这头睡狮逐步醒来。鸦片战争导致新思想的萌发，甲午中日战争导致更多的中国人醒来。

随着帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，中国人民探索救国救民道路的水平有了质的飞跃，维新运动由理论宣传进入政治实践阶段。一批先进的知识分子异想天开地想要依靠光绪皇帝的支持来进行一场旨在改变中国危局的维新变法运动。

由此导入新课学习。

一、救亡与变法的呼声再起：

1、中国面临被列强瓜分的危险：

戊戌年间，帝国主义瓜分中国又达到一个狂潮。1897年，光绪二十三年，德国借口两名传教士被杀，突然出兵占领胶州湾，并无理要求租借胶州湾。愚蠢的清廷竟然邀请俄国舰队来到胶州湾，希望以此遏制德国，结果引狼入室，俄军趁机强占了大连、旅顺两港。1898年农历二月十一日，俄国向清廷要求租借两港二十五年，清廷被迫答应。接着，法国要求租借广州湾九十九年，并把魔爪伸向粤桂；英国要求继续九龙半岛的九十九年借约，更无理强行租借日本撤离后的威海卫；日本则向清廷声明：不得割让与台湾相近的福建省(伺机窥视福建)；俄国更贪婪地祸及满、蒙、新疆。这样，中华民族真正到了亡国灭种的边缘。

2、维新运动由理论宣传转入政治实践：

1）康有为改变维新变局的两次上书：

⊙《上清帝第五书》（1897年）：

背景：德国强占胶州湾

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1897年，德国公然派出舰队侵占中国山东胶州湾。沙俄租占旅顺大连湾，并将整个东北均置于其魔爪之下。接着，其他列强也纷起效尤，进而在中国掀起了一场争夺独占区和划分势力范围的瓜分狂潮。

内容：指出变法图强才能救亡图存

康有为针对德占胶州后的险恶局面，写出了《上清帝第五书》。在《上清帝第五书》中，康有为指出，德国侵占胶州之后，“瓜分豆剖”已“渐露机牙”；并说此间“万国报馆议论沸腾，咸以分中国为言”。在此危亡之际，他急迫要求及时变法，强调“图保自存之策，舍变法外别无他图”，变法图强才可以救亡图存。从而，鲜明地举起了图强救亡的旗帜。他并且激动地写道：如仍然“苟且度日，因循守旧”，不奋起变法图强，“恐自尔之后，皇上与诸臣求为长安布衣而不可得矣！”同时，他还就变法的步骤、革新要点等进一步作了陈述。

影响：感动光绪帝，为光绪帝采取接见任用康有为的行动提供了机会。

这次上书奏折在请工部堂官代递时，该部堂官竟因“皇上与诸臣求为长安布衣而不可得矣”这句话言词过激不肯代递。无奈之下，康有为又欲南归继续从事变法的宣传、组织工作。恰在此时，已与康有为有过接触的翁同龢，于一月初四日（12月12日）出面挽留，告诉康有为光绪帝的变法图强的态度仍十分坚决，希望他继续留在北京。

自甲午战后直到德占胶州、俄据旅大以来，光绪帝对国家前途愈加忧虑。当胶州事件发生，翁同龢便向光绪帝推荐了正在呼吁变法救亡的康有为。接着，以敢言而著称的兵部给事中高燮曾，又以康有为“学问淹长，熟谙西法”奏请予以召见。高燮曾的公开奏请，给光绪帝采取接见任用康有为的行动提供了机会。但是控制总理衙门的恭亲王奕欣以康有为的职位太低，皇帝直接召见没有先例为由，反对光绪帝召见康有为。奕欣建议先传康有为到总理衙门一谈，如果其言可用，才好为康有为破例。光绪帝只得命总理衙门大臣“随时接见康有为，询问天下大计，变法之宜，命令如有所见及有著述论政治者，由总理各国事务衙门进呈。”

1898年1月，李鸿章、翁同龢、荣禄及刑部尚书廖寿恒、户部左侍郎张荫桓，在总理衙门西花厅接见了康有为。在这次接见中，康有为面对朝廷中最有势力的几位大臣，宣讲了变法革新的必要，也驳斥了守旧官员的谬论。在诸臣接见康有为之后的当天，翁同龢便将诸臣接见时康有为的言词向光绪帝奏闻，当光绪帝得到康有为在被接见中有荐书的表示时，便立即命总理衙门大臣“呈进工部主事康有为所著《日本变政考》、《俄皇大彼得变政考（记）》等书”。在大臣接见康有为之后的第6天（1月29日），光绪帝又谕令总理衙门大臣，进一步明确重申“自后康有为如有条陈，即日呈递，无许阻格，并命康有为具折上言”。正是在光绪帝的谕令之下，此后不久，原被工部堂官拒递的康有为之《上清帝第五书》，由总理衙门大臣递到光绪帝的面前。光绪帝看到康有为的这份充满热忱的奏折，被其深深地打动了，尤其当他看到“求为长安布衣而不可得”的话语时，肃然动容，并以此对军机大臣说：“非忠肝义胆，不顾死生之人，安敢以此直方陈于朕前乎！”

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⊙《上清帝第六书》（即《应诏统筹全局折》，1898年）：

内容：重申国家面临的严重危机，主张学习日本明治维新，进行全面改革。

１８９８年１月２９日，康有为上了《应诏统筹全局折》（第六书），请求光绪帝决定发起戊戌变法。在这篇奏折中，他引述当时波兰、埃及、土耳其、缅甸等国，由于守旧不变，遭到分割或危亡的险境，认为世界各国的趋势，“能变则全，不变则亡；全变则强，小变仍亡”。中国所以面临危亡，就是由于保守旧法不知变革所致。他说要推行新政，就要走明治维新的道路，认为明治维新的要义有三个方面：一曰大誓群臣以定国是，二曰设对策所以征贤才，三曰开制度局而定宪法。以此为依据，他请求光绪帝尽快作好三件事：

一、在天坛或太庙或乾清门召集群臣，宣布维新变法，“诏定国是”。

二、在午门设立“上书所”，派御史二人监政，准许人民上书，不得由堂官代递；有“称旨”的，召见察问，量才录用。

三、在内廷设制度局，订立各种新章，下设十二局。

以上第一条是企图依靠皇帝的权力来推行新政，第二条是要使维新派参预政权，第三条是要在上述二者的基础上改革中央政府的行政机构。

在《应诏统筹全局折》中，康有为又提出在每道设一民政局，选才督办，准其专折奏事，体制与督抚平等；每县设民政局分局督办，派员会同地方绅士治之。他认为，这样可以“内外并举”，新政有效。

在这次上书中，康有为还涉及派员出国游历，翻译西书，变通科举，制造纸币，收印花税等事项。

影响：反映了资产阶级维新派政治改革的要求，也是戊戌变法的施政纲领。

（2）康有为向光绪帝进呈《日本变政考》《俄彼得变政记》：坚定光绪帝维新变法的决心

为了变法图强，康有为曾经研究了一些国家兴亡盛衰的历史，编成几部书稿。据《万木草堂丛书目录》所载，计有《俄大彼得变法考》（二卷）、《日本明治变政考》（十六卷）、《突厥削弱记》（六卷）、《法国革命记》（四卷）、《波兰分灭记》（四卷）等五部。其中用力最深、篇幅最大、在变法中影响也最大的，当为《日本明治变政考》

（3）康有为发起组织保国会：

时间、地点：1898年，北京

宗旨：“保国、保种、保教”

性质：初步具有资产阶级政党的性质

分会：保浙会、保川会、保滇会等

保国会的主要发起人是康有为和御史李盛铎。1898年4月17日，保国会在北京粤东会馆召开第一次会议，康有为在会上演讲，历述帝国主义侵略日急，瓜分危机严重的事实。保国会《章程》宣告：“本会以国地日割，国权日削，国民日困，第

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思维持振救之”，并明确地提出以“保国、保种、保教”为宗旨。保国会打算按照强学会的模式，成为全国性的而不是地区性的组织，在北京和上海都设立总会，最终在全国各省、府、县设立分会。

二、百日维新：

1、开始标志：光绪帝颁布《定国是诏》（1898年6月）

光绪皇帝虽然在1887年十七岁时已在名义上亲政，但实权一直仍然是掌握在慈禧太后的手里。面对列强瓜分的危险，光绪于1898年（戊戌年）向慈禧要求实际的权力，让他进行朝政的改革。1898年6月8日，徐致靖上书《请明定国是疏》（康有为代拟）请求光绪帝正式改变旧法，实施新政。上书后第三天6月11日（四月廿三），光绪颁布《定国是诏》（翁同和拟），表明变更体制的决心，这亦是百日维新的开始。之后光绪召见康有为，调任他为章京行走，作为变法的智囊。其后又用梁启超、谭嗣同、杨锐、林旭、刘光第等人，协助维新。历史上把这次运动称为戊戌变法，又称戊戌维新或维新运动，“维新”在这里是指提倡新学、推行新政、实施新法。

2、基本内容：

提示：从除旧、布新、作用、局限性四个方面列表总结维新变法的基本内容。

3、初步成果：（反映了„„，有利于„„，动摇了„„）

基本上反映了维新派的愿望和要求，有利于中国民族资本主义的发展和先进科学文化的传播，一定成都上动摇了封建统治秩序。

【资料回放】社会上对百日维新的评价

【合作探究1】明治维新与百日维新比较

【合作探究2】百日维新的特点

（1）从方式上看：变法要用西方和日本资本主义国家的政治、经济、文化、技术、军事制度模式，对中国传统的旧制度进行改革。

（2）从宗旨上看：是要资产阶级及其知识分子有一定程度的政治权利，促进资本主义工商业的发展，在渐进的变革中．建立资产阶级国家，从根本上实现国家的独立富强。

（3）从内容上看：变法的内容与维新派的主张有差距，维新派与康有为的设议院、开国会、定宪法等政治主张，在百日维新期间光绪帝颁布的诏令中没有此内容，表现了资产阶级的局限性。

（4）变法局限在社会上层，没有深入广大人民群众，因而没有形成变革旧制的巨大社会力量

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四、课后作业：新教学新学案

教学反思：

1、课前精心准备，资料引用和问题设计具科学性、思辨性、趣味性于一体，能给学生以良好的历史学素养的影响。这节课多媒体制作很有实效性，而且整个课题紧紧围绕“百日维新”这一中心内容展开。选择的材料也贴近生活，充分调动了学生的学习积极性，参与答题的同学有30多个，在讨论的时候学生主动参与的积极性很高，课堂气氛非常热烈，做选择题的时候争先恐后回答。

2、科学合理地延伸教材内容，有利于学生把握历史的走向。如“光绪帝在百日维新中扮演了什么角色？”“如果按照光绪帝的设想做下去，是通向君主立宪政治之路的。”及“明治维新与百日维新的比较”等，能引导学生走向教材之外更广阔的历史天地，走向历史的深隧。

3、营造开放的教学时空，张扬学生个性。如两个问题探究，我让学生按自己的兴趣各选其中一个，分两组进行探究性学习，收到了较好的学习效果。同时也很好的注意了学生主体作用、教师主导作用的发挥。

4、不足之处：对教师分析讲解预设太多，学生学法指导相对薄弱，少数基础差的学生难以跟进教学进程。由于是在学生既有知识基础上的在探究，师生都有点轻松，对时间的把握今后要注意。

5、课程问题：从学生对“中国与西方近代变革时序倒置”问题的探究性学习来看，学生从宏观上把握历史线索的能力较差，这显然与新教材的编写体例有关。抛开通史体例的模块式教学，割裂了历史的链条，使学生很难理出历史变化发展的规律来，窃以为这是历史教材编写体例上的倒退。

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