（演唱）土拨鼠优秀教案说课稿

土拨鼠

教材分析：

《土拨鼠》是贝多芬在1789~1792于家乡创作的许多歌曲之一。这首歌是根据大诗人歌德同名诗而谱写的，表现了流浪者和土拨鼠相依为命的情景。歌曲为两段体结构，有四个乐句组成，没据四小节，双局势单据的重复，即a+a’+b+b’,弱起节奏，6/8拍子。第一乐段为小调式，旋律平稳。第二乐段的连个乐句前半部分调性有效调转成大调，，旋律上行，情绪略显激动，但后半句即作下行，转回小调式，音乐复归平静。歌曲的感情真挚纯朴，歌唱时也应朴实、自然，勿作过于繁琐的处理。

教学目的

：

1、感受音乐略带悲伤的情绪，理解歌曲表达的情感；

2、用优美的歌声和真挚的情感唱出歌中主人公孤独寂寞和对土拨鼠的爱怜、亲切的情感。

3、了解与歌曲相关的知识文化。

教学重点：柔和连贯的声音和略带悲伤的情绪表现歌曲主题，唱好弱起歌曲中的大跳。

教学难点：

1、对歌曲情感的体验;

2、弱起节奏；

3、歌曲中的大跳。

一、组织教学

师生问好

二、复习导入

师：很高兴，又和同学见面了。今天我们来玩一个小游戏——闯关大考验！请同学们举手抢答，看谁答得又多又好。

三、闯关大考验

师：准备好，开始了！

1、上节课我们学习的歌曲是——

2、它是由谁创作的？

3、它的调式是什么？你能唱出来它的音阶吗？

4、该调式音乐的感觉怎样？

恭喜同学们闯关成功！

四

学习新歌

师：上节课我们学习的歌曲《欢乐颂》是由杰出的音乐家贝多芬创作的，他被世人尊称为“乐圣”。贝多芬的一生为全人类留下了无数的优秀作品，今天我们就来学习他与德国诗人歌德合作创作的，反映流浪者生活的歌曲《土拨鼠》。

1、聆听歌曲，描述内容

师：请大家认真聆听歌曲，听完后请你描述它讲的是什么内容？

生：这首歌曲描述的是主人随身带着土拨鼠到处流浪，表现了流浪者和土拨鼠相依为伴的情景。

2、师：说得真好！请坐。接下来我们来玩一个音乐游戏，老师唱旋律，同学们即兴接唱出老师没唱完的音符。

3、你们表现的太棒了！刚才我们唱的旋律正是《土拨鼠》的旋律，请同学们跟着老师的琴一起视唱曲谱。

4、很好！同学们在唱谱的时候有没有发现

歌曲第一小节只有一拍，这叫什么小节？（弱起小节）

那么歌曲由哪几个主音构成呢？我们一起来唱一唱它的旋律。结束在哪个音符上？我们把旋律主干音是6 1 3，结束在6上的音阶叫做小调式音阶67123456 小调式音阶听起来色彩怎样啊？柔和、抒情、优美。

5、表现歌曲

师：A现在请同学们拿出竖笛，演奏一下歌曲的旋律

B非常好！现在请第一组同学吹竖笛，其余同学唱歌词。

6、A接下来老师又要考考你们了。歌曲一共有几个乐句？请根据旋律、情绪的不同为歌曲分段。谁来回答？

前一段旋律比较平稳、感情比较平静，后一段旋律上行，情绪显得较激动。

B师：流浪的人悲伤、孤独，只有小小的土拨鼠陪在身旁。你能用歌声表达可怜人的悲伤与孤独吗？以前我们学过力度记号：p mp mf f，那么我们可以怎样运用力度的变化表现这首歌曲《土拨鼠》呢？谁来说一说？

生：我认为可以用3种不同的力度记号。第一乐段是mp，感情比较平静，第二乐段的前一句用强的的力度来表现对家乡的思念，后一句用稍弱的力度来表现那种无可奈何的心情。

师：他说得怎么样？太好了，大家给他掌声鼓励一下！

现在我们就一起按照***说的，第一乐段用中弱的力度表现平静的心情，第二乐段的前一句用强的的力度来表现对家乡的思念，后一句用稍弱的力度来表现那种无可奈何的心情。

师：同学们唱得都很投入，把流浪者的心情都表现出来了。

五、拓展：编创旋律

1、即兴口头接唱

师：我们再来回忆一下，前面我们学到小调式的主干音是哪三个音？现在我们一起用这三个主干音编创一段旋律好不好？（《嘎达梅林》）

很好！接唱难不倒你们，看来要出个难点的了。

2、请大家把书翻到最后一页，看到第二题，根据下面的音乐材料即兴编创4小

节旋律。

师：今天同学们的表现实在是太精彩了，大家给自己一个掌声！

六、课堂总结：

不知不觉这节课就到了尾声，我想问问同学们，今天的音乐课堂你学到了什么？（生答）

同学们学会了由歌德作词，贝多芬谱曲的著名歌曲《土拨鼠》，小调式音阶。贝多芬留下了一笔无价的精神财富，像贝多芬这样的伟大的音乐家和艺术家还有很多。我们在音乐大师的感召下走进音乐的殿堂，让我们用这些音乐作品陶冶我们的情操，美化我们的生活。

今天这节课就上到这里，下课！

在探究学习中，感受音乐

——《土拨鼠》课后小结

可以说，这一课的教学设计的宗旨就是让学生在探究学习中更好的感受音乐，表现音乐。我在实施教学的过程中，突出了以下三个环节：

一、导入

为了让学生更好的感受这首歌曲的情绪，我一开始只把乐谱写在黑板上，没有告诉学生歌曲的名字，唱熟乐谱后，再让学生给音乐起名字。孩子们起的名字有：《蓝色的海》、《浪漫樱花》（乐谱中有很多la、

ti，听起来有些日本歌曲的特点。）、《忧郁》等，不难看出，在这一探究活动中，孩子们已经体会

出了这首歌曲的情绪，并为下一环节做好了铺垫。

二、引导学生围绕歌曲提出值得探究的问题

我在《土拨鼠》教学中涉及的不出现歌曲名，而让学生为歌曲起名这一环节，不仅让学生积极主动的参与歌曲的情感体验，同时，当学生打开书发现这首歌曲的名字是《土拨鼠》时，一定会问这么一首让人感到忧伤的歌曲为什么会用《土拨鼠》来命名？当他们熟悉歌曲后，还提出了：“什么是土拨鼠？为什么要带着土拨鼠流浪？贝多芬和歌德写的这首歌曲想要表达怎样的情感？”等一系列问题。以后的教学内容，将围绕学生提出的这些问题展开学习。这种学习方式所达到的教学效果是启发式教学很难做到的，因为启发式教学需要将问题分得很细，每个问题的探究空间极为有限。而探究学习让我们把更多的空间留给了学生，随着学生们提出的问题得到答案，孩子们对音乐的理解也更深刻了。在演唱歌曲的时候，也就能表现的更到位。

三、抓住拓展点，拓宽学生的音乐视野

探究学习本身也很重视合作学习，这种合作不仅是学生与学生的合作，也可是教师与学生的合作。所以，我们可以把学生看作一种教学资源，因为学生的渠道式多方面的，我发动学生学找了很多用小动物命名的音乐，并在教学过程中对学生寻找的音乐加以分析和讨论。让他们把从其它渠道获得的东西带到课堂上来，通过合作的探究学习把教材、教师、学生三方面的资源整合在一起，可以增大教育的信息量，丰富教学内容，并让音乐教学得到了延伸。