19 地球公转名师教学设计1

教材版本

章节

执教教师九江市双峰小学

单位

科学概念

●恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳公转。其他的证据也可以证明这一点。

●在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

过程与方法

教学

目标

●在模拟实验中，观察并做出恰当描述。

●结合模拟实验进行推理。

情感态度价值观

●意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

●认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。

●在活动中培养小组合作精神。

教学重点

恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳公转。

在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察教学难点

到远近不同的物体存在视觉位置差异

1 教科版

学段

五年级

6地球在公转吗

教师姓名

学科

科学

课时

1课时

陈迎亮

第四单元

课题名

给每组学生准备：记录纸。

教具

给全班学生准备：两根木杆、一把直尺、一些小木条、一个红色圆纸片、两个蓝色圆纸片等。

第一部分：如何证明地球的公转（15分钟）

时间

第二部分：周年视差的模拟实验（15分钟）

安排

第三部分：恒星的周年视差（10分钟）

为了让学生理解，将恒星周年视差表述为观察者在公课后

小结

转轨道两端观测，因视觉角度不同而引起的星星的相对位置变化。即不是让学生去测角度差，而是直接观察角度差引起的位置变化。

让学生再次对有关昼夜现象的解释进行处理。通过这节课的学习，学生将最终知道：地球的运动有两种方式，自转和公转。他们关于昼夜的所有解释中，将只保留地备注

球在自转同时又在公转的那一种解释。将这个解释放大重新贴在墙上，将对认识四季的成因和极昼极夜的形成产生良好的促进作用。

2

教学方法：

比较实验法、分组实验法、模拟实验法、推演法

组织教学：

引入：玩视差游戏

环节1、如何证明地球的公转

环节2、周年视差的模拟实验

环节3、恒星的周年视差

导入新课：

课堂引入：玩视差游戏 讲授新课：

1.引入。

向学生提问：我们已经知道地球在自转，那么它有没有公转呢？你们是怎么知道它在公转的？

2.学生讨论：在以前，人们无法直接观察地球运动，他们又是如何证明地球在公转的？

3.教师画一个地球的公转轨道，并在轨道外画出两颗远近不同的星星。问：如果地球在公转，那么在它的公转轨道上观察星星，会看到什么现象？

4.指导学生做恒星视差的模拟实验。

(1)讲实验的要求，提出观察的要点：在公转轨道的两个点上观察远近不同两颗星的视觉位置差。

(2)分小组，并分发实验记录表。

(3)带学生到操场做模拟实验，并指导学生做好观察记录。

(4)交换场地，让学生进行第二次观察记录。

5.回到教室，交流实验记录：

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公转时，你们观察两颗星有什么变化？它们在怎样运动？

第一次，1号星的视差是多少？

第二次，1号星的视差是多少？

从中你们知道了什么？

6.如果地球公转，就必然在它的公转轨道上可以观察到恒星的视差，那么天文学家有没有观察到这种现象呢？请阅读书中的资料。

问：为什么人们长期未能发现恒星的周年视差？

贝塞尔为什么发现了恒星的周年视差？

他发现的视差有多大？

从中你们知道了什么？

7.小结：写出你们知道的地球公转的证据。

8.整理有关昼夜现象的解释。

通过这节课的学习，前面做出的有关昼夜现象的解释最终应保留哪一种？为什么？

(五)评价建议

1.从小组的观星记录表中，可以知道每个小组在模拟实验时是否观察到星星的视差变化。

2.对地球公转进行小结，让学生写出地球公转的证据有哪些？是否有恒星周年视差？是否有多个证据形成的证据链？

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3.关注学生的昼夜解释，将最终的结果保留在墙上。

课堂练习：

观星记录表要求学生记录1号星相对于2号星的位置变化，并且要在距星远近不同的两个轨道上分别记录一次。

课堂小结：

了解天文学家贝塞尔等观测恒星周年视差的工作，从而证明地球确实在公转。在这样一个学习过程中，学生将了解天文学家们是如何证实地球公转的，了解天文学家们在没有条件离开地球来直接观测地球运动情况下，是如何通过科学的方法，运用科学的思维和客观的观察来证实地球公转的。

作业布置：

对地球公转进行小结，让学生写出地球公转的证据有哪些？是否有恒星周年视差？是否有多个证据形成的证据链？

板书设计：

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