保护动物板书设计

《燕子专列》教学设计

设计理念：

《燕子专列》这篇课文通过优美的语言讲述的是和燕子有关的一个感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题，是一篇人文情怀较浓的文章。因此，我在设计时，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念和“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与人交流自己的阅读感受”及“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用”的学习目标，让学生在步步推移的多种读书之中，以具体的语言为载体，深刻感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

教学目标：

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：多媒体课件

教学课时：2课时

第二课时

一、激情回顾，导入新课。

1、师生回顾课文内容

师激情导入：同学们，在上一节课的学习过程中，有一列特殊的火车给我们留下了深深地印象，谁能说说它特殊在哪里呢？（生:它特殊在一般的火车是用来承载货物或载人的，而这列火车承载的是会飞的候鸟——燕子）。原本用来承载货物的火车或载人的火车，今天却用来专门承载燕子，所以我们把这列火车叫做燕子专列。板书课题：燕子专列

二、研读重点，感悟人文情怀。

1.感悟燕子面临的“麻烦”

面对着这列特殊的火车和特殊的客人，你又有什么想问的呢？（生：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？）燕子在瑞士究竟遇到了什么特殊情况，让它们坐上了漂亮舒适的列车呢？让我们带着这个问题快速朗读课文，找找答案，找到后请举手。请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

（1）汇报。

（2）想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

（3）指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

2.感悟政府决策的伟大

师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策? （从文中找出政府段落，让生读）

（1）呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。（师启发：各位听众，……）

（2）你觉得瑞士政府这个决定怎样？

【设计意图：利用文中的泡泡语，引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。】

3.感悟居民们奉献的爱心

师:居民知道了这个消息以后，表现怎样? （1）课件出示句子: 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

（2）谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？

（3）纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。

师：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

你仿佛看见——走出，冒着……顶着……踏着……四处寻找……。

（老奶奶、政府官员、一位妇女……）

（4）四处：都是哪些地方？在……在……（野外山谷）

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。（可以多引几次）

在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。

【设计意图：引导学生透过“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大的爱心。】

4.感悟贝蒂付出的真情

师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。

课件出示：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

（1）默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？

（2）你能试着把这种感觉读出来吗？

要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）

（3）贝蒂她不在乎什么？

师反复引读：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎……

贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎……

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎……

谁又能带着这种感情去读读呢？指名读

（4）（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？

小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱）

（5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出孩子们在朗读过程中的优点）

我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！（从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。）

【设计意图：感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。】

三、拓展文本，升华主旨。

1.体会送别的感人场面

师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?

2、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。在我们的生活中，还有很多人这样感人的故事。

课件出示《一个真实的故事》，听歌曲。 四、检测、小结。

1、学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。

课堂检测：

（1）我想对贝蒂说：“————————————————————”

（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“————————————————————”

（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的女孩说：“———————————————”

（4）我想对——说：“———————————————————————————”

2、指名学生展示

3、师：通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。

板书设计： 燕子专列

瑞士政府

寒冷

瑞士居民

疲劳

小贝蒂

缺食