14 田忌赛马教学设计(第一课时)

精彩片段

学习学习第二次赛马。

师:第一次赛马田忌失败了,田忌觉得很扫兴,垂头丧气地准备离开马场,这时田忌发现他的好朋友孙膑也在人群里,孙膑招呼田忌过来,孙膑对田忌说了什么呢?

生:孙膑对田忌说:从刚才的情形看齐威王的马比你的快不了多少呀?

师:那田忌是怎样说的,孙膑又是怎样说的?谁找伙伴合作读一读他们说的话呢?

生:(分角色读课文。)

师:这两个同学读得很好,谁来评价一下。

生:读出了田忌的垂头丧气和孙膑的胸有成竹。

师:通过谈话我们知道孙膑让田忌再和齐威王赛一次马,那这次孙膑献的是什么办法呢?,第二次赛马田忌能不能取得胜利呢?请同学们默读这一部分课文。生:(默读课文。)

师:现在谁能告诉老师孙膑的计策?

生:第一场田忌用下等马对齐威王的上等马,第二场田忌用上等马对齐威王的中等马,第三场田忌用中等马对齐威王的下等马。

师:(多媒体播放赛马动画。随机播放字幕:第一场田忌用下等马对齐威王的上等马,第二场田忌用上等马对齐威王的中等马,第三场田忌用中等马对齐威王的下等马。)

生:观看比赛。

师:请同学们读一读课文用文中的话来概括孙膑是用什么办法帮田忌取胜的。生:还是原来的马只是调换了一下出场顺序。

师:还是原来的马只是调换了一下出场顺序,结果发生了什么变化?

生:转败为胜。

师:是啊,还是原来的马只是调换了一下出场顺序,说明了什么呢?

生:这说明孙膑善于观察、善于思考。

师:谁来读一下齐威王的话?

生:(大声朗读)

师:读的真好,读出了齐威王十足的傲气。

师:通过学习我们认识了田忌、孙膑和齐威王,谁来说一说这三个人你最喜欢谁呢?为什么?不喜欢谁,又是为什么?

生1:我喜欢孙膑,因为他聪明,我不喜欢齐威王,因为他骄傲。

生2:我喜欢孙膑,因为他善于思考,我不喜欢田忌,因为他不动脑筋思考问题。生3:我也喜欢孙膑,因为他善于观察,我不喜欢田忌,因为他不善于观察。师:老师看出来,同学们大多数都喜欢孙膑,因为他聪明又善于观察和思考,我们也希望同学们向孙膑学习做个善于观察和思考的孩子。

师:同样的马两次比赛结果为什么不一样?从这件事中你收到了什么启发?

生:(自由发言)

师:(课件出示:你们今后在生活中能够做到认真观察,善于思考,不断学习,用智慧的钥匙去开启你们的成功之门。)

生:(大声朗读。把“你们”换成“我们”)

【单元说课】

《田忌赛马》说课稿

各位领导、老师们,你们好!

今天我要进行说课的内容是:

一、说教材的地位和作用

《田忌赛马》是一篇精读课文,讲述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转败为胜的故事。田忌与齐威王的第一次比赛,由于齐威王的每一个级别的马都比田忌的强。所以三场比赛下来,田忌都输了。第二次比赛,孙膑为田忌出主意。鼓励田忌同齐威王再次赛马,还是原来的马,只调换了一下出场顺序就转败为胜。全文分四部分。1—2自然段讲田忌和齐威王第一次赛马,田忌失败了,3—12自然段讲孙膑让田忌要求齐威王再赛一次,齐威王同意了。13—17自然段讲田忌和齐威王第二次赛马,田忌赢了,第18自然段讲田忌取胜的原因。从教材本身看,本课有三个特点:一是课题概括了主要事情;

二是全文描写生动,叙述清楚,比赛层次分明,人物形象鲜明丰满;特点之三结尾言简意赅,耐人寻味。因此,本文是训练学生看课题推想课文内容,用自然段归并法分段,分角色有感情朗读的好教材,在本单元乃至本册中地位都很重要。本课我准备分二教时教学,第一课时学习一二三段,弄清赛局,了解转败为胜的原因;第二课时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析,结合着小学三年级学生他们的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标:

(一)知识与能力:

1.自主识写本课生字,理解“扫兴”“挖苦”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”“垂头丧气”“胸有成竹”“目瞪口呆”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会孙膑的足智多谋。(二)过程与方法:

1.默读课文,按故事情节的发展(第一次赛马——孙膑劝说——第二次赛马)为线索,了解段和段之间的承接关系,并给课文分段。

2.默读课文,给课文分段,说出各段的意思。有感情地朗读第二段课文。

(三)情感态度价值观:

1.读懂课文内容,体会孙膑的足智多谋,学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。

2.从田忌两次赛马一输一赢的事情中,懂得要分清主客观情况后再行事,这佯才能扬长避短,变劣势为优势。

3.从田忌两次赛马转败为胜的事情中,使学生懂得遇事要细致观察,认真思考,采用恰当的方法才能取胜,做到胜不骄败不馁。

三、说教学重、难点:

本着小学语文新课程标准,在吃透教材基础上,我确定了以下的教学重点和难点:了解两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不同,体会孙膑的足智多谋。理解为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序,却能转败为胜。

为了讲清教材的重、难点,使学生能够达到本节内容设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:

四、说教法

《田忌赛马》是一篇传统好教材,课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策,再赛获胜三部分。这个故事启发我们做事要多动脑筋,广开思路,分析主客观情况,合理使用力量。本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容。从编排的意图看,作为首篇课文,起着举一反三的示范作用。

基于课文内容的特点,我主要采用了以下的教学方法:

为了达成上述的教学目标,根据课程标准的要求和课文的特点,遵循阅读规律和儿童的认知规律,本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、合作探究”的导学式教学法,其教学程序分如下六个环节:揭示课题,推想内容;自学课文,初步感知;再读课文,理清脉络;细读课文,弄清赛局;深读课文,探究原因;延伸课外,培养能力。

在操作过程中采用“读、练、思、演、品”等教学手段突出重点,突破难点。本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法,主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力,培养学生的语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则,以读为本原则。

五、说学法

结合教法,我准备运用以下四种学法:自学讨论法、质疑提问法、朗读理解法和动手操作法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程:

六、说教学过程:

在《田忌赛马》的教学过程中,我注重引导学生抓住人物的神态、动作、语言,突破难点。各项教学活动的安排也注重互动、交流、探究,最大限度的调动学生参与课堂活动的积极性和主动性。

1.创设情境,导入新课。(3—5分钟)

谈话了解故事背景:战国时期,齐国的贵族喜欢赛马。赛马前,每个人根据自己的马奔跑的速度,把马分成上、中、下三等。比赛时,这三种马各赛一场,谁的马赢的次数多,谁就获胜。

介绍主要人物,问题导入学习:《田忌赛马》一课讲的就是是战国时期田忌参加赛马的事,故事离现在已经有两千多年了,孙膑是当时齐国的军事家。课文中讲了几次赛马,每次的情况是怎样的?结果如何呢?请同学们借助字典朗读课

文,并画出不理解的字词和句子,初步理解课文内容。

2.讲授新课:(约30分钟)

(1)诵读课文,初步探究。

①多媒体出示学习要求:自由朗读课文,勾画出生宁新词,用序号标出小节,看看能读懂什么。教师巡视,发现问题及时指导。

②交流预习,学习字词。

③指名分节读文,问题导学,初步了解课文内容。

④理清顺序,划分段落。

(2)品读欣赏,质疑再探。

①多媒体出示问题引导交流,学习第一部分(第一、二自然段)。

②自由交流交流学习第四部分(第十八自然段)。

③抓住人物语言、动作、神态,体会每个人物的内心活动,交流学习第二部分(第三到十二自然段)。

④自由朗读学习第三部分(第十三到十七自然段)。

3.课堂小结,拓展延伸,强化认识,积累实践。(3—5分钟)

(1)根据对课文内容的理解,还能给课文加上什么题目?(斗智)

(2)小组交流通过这篇课文的学习,你从孙膑身上学到了些什么呢?

(3)教师小结,学生朗读全文。

(4)课外阅读,积累资料。

4.板书设计:

板书设计比较简单直观,目的是引领学生理清课文的叙述顺序,通过理解重点词句,加深对课文内容的理解,体会人物的思想感情。

5.布置作业:

通过字词练习继续培养学生识字、写字的能力;通过词句练习,巩固生字,理解新的词语;通过练习,培养学生的观察、写作和表达自己情感的能力。

【我为什么要这样上课】

一、对教材内容的处理

为了激发学生参与课堂探究的积极性,课堂上我对教材顺序做了适当调整,在引导学生阅读了田忌第一次赛马失败的内容后,我直接引导学生阅读描写第二

次赛马的结果的课文内容,使学生长生悬念:同样的马匹参加比赛,怎么会出现截然不同的结果呢?这样激起了学生了解和探究第二次比赛过程的欲望和兴趣。

二、教学策略的选用

(一)以读为本,读中生情。

叶圣陶说过:“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。”课文内容及其所包含的思想是学生在读中悟出来的。悟的过程就是通过阅读和思考去揣摩语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙、适时地指引。教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的精妙之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。例如:本课的第二段主要通过人物的对话刻画人物,虽然文字浅显,但细细品味,回味无穷,在这一段教学时,我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读,让学生以读显形,突出感染性;以读动情注重熏陶性;以读育人,坚持渗透性:以读启智,坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情,发展语言和能力。

(二)悬问质疑,引导探究。

新课程提倡以尊重学生的主体地位、个性发展和创新意识为基点,对学生进行自主、合作、探究意识和能力的培养。作为教师,要深入了解学生的学习状态,挖掘教学过程中的各种有机因素,创设有效的教学情境。教师巧妙地设置悬问,引导学生敢于质疑,在课堂上能够不断发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,在质疑探究中培养学生的学习兴趣、创新意识和探求精神。例如教学第二次赛马时,引导学生交流探究:比赛时马的出场顺序与以前相比发生了什么变化?齐威王的神态发生了什么变化?比赛结果发生了什么变化?结合比赛过程可以看出孙膑是个什么样的人?根据对课文内容的理解,还能给课文加上什么题目?通过这篇课文的学习,你从孙膑身上学到了些什么呢?问题成螺旋式逐步上升,教学重点和难点逐步突破。

各位领导、老师们,本节课我根据小学四年级学生的知识积累情况及其认知规律,采用质疑探究式教学方法,放手让学生自主探究学习,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕,谢谢大家。

同课异构

《田忌赛马》教学设计

教材分析:

《田忌赛马》这篇课文生动地记叙了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马,第一次比赛,田忌输了,孙膑仔细地观看了这场比赛,巧用智谋,用相同的马调换一下出场顺序,就转败为胜,表现了孙膑的足智多谋。

文章不但情节曲折,人物神态描写非常细致。作者把人物的神态描写得栩栩如生,仿佛亲眼所见一般,无形中引导学生积累了描写神态的词语,掌握了神态描写的技巧。

学习这篇文章的重点是引导学生了解两次赛马时双方出场顺序的异同,体会孙膑的足智多谋,学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

教学目标

1.阅读课文,学会文中的生字,理解词语的意思。

2.有感情的朗读课文,按故事情节的发展(第一次赛马——孙膑献计——第二次赛马)为线索,了解段和段之间的衔接关系,并给课文分段。

3.从田忌两次赛马一输一赢的事情中,懂得要分清主客观情况后再行事,这佯才干扬长避短,变劣势为优势。

重点难点:

引导同学通过读书来感悟、理解孙膑的聪明才智:在赛马场上,孙膑不只能仔细观察竞赛双方马的情况,而且观察到了齐王骄傲的神态,经过考虑,马上想出对策,协助田忌取得赛马的胜利。

教学难点:

引导同学品析课文的重点词句,通过精读课文,品词品句,体会到这个关键之处:孙膑观察到齐王被第一次胜利冲昏了头脑,推测出第二次竞赛,齐王对田忌采用的计策不会做出反应,所以孙膑对第二次赛马取胜有百分之百的把握。

教法学法:

运用“自读、自悟、自主表达”教学模式进行教学。教学过程中,以同学的自主读书、合作演示、一起研讨为主要活动,尝试让全体同学参与课堂活动,在读书、演示、讨论过程中有所感悟,创设促使同学自主表达的氛围,如通过表情

朗读、分角色朗读来表示齐王的得意洋洋和孙膑的聪明智慧,用关联词来对全文进行总结。

教具准备:

多媒体课件。

教学时间:二课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课,检查预习

1.板书课题:田忌赛马。学生齐读课题。

2.学生根据课前预习搜集的资料交流田忌是谁?

3.教师评议并小结:

田忌,战国时期齐国名将。约为公元前340年,孙膑逃亡到齐国时,田忌赏识孙膑的才能,收为门客。在一次赛马时,孙膑向田忌提出了以下马对上马,以上马对中马,以中马对下马的田忌赛马法。公元前354年,发生桂陵之战,魏国攻打赵国,齐国派兵相助,田忌为主将,孙膑为参谋,结果孙膑以“围魏救赵”的兵法大胜。公元前341年,发生马陵之战,魏国攻打韩国,齐国派兵相助,仍由田忌为主将,孙膑为参谋,孙膑仍进军魏都大梁,用“减灶之计”,让魏军大将庞涓轻敌深入,结果庞涓被杀,齐国大胜。同年,被齐相邹忌用反间计陷害,田忌无法澄清,逃亡楚国。直到齐宣王即位,方才重回齐国。

二、自学课文,重点交流,理清层次。

1.用自己喜欢的方式阅读全文,画出生字词,互相交流,认读、理解。

2.自由读课文,说说自己读明白和读不懂的地方。

3.再读课文,说说每个自然段的意思,想想课文按怎样的顺序叙述的,试给课文分段,说出依据。

4.指名分节读文,教师小结。

(1)第一、二自然段交代了事情的起因,以田忌赛马的失败而引发话题。田忌的失败不难看出是马的速度的失败、马的力量的失败。

(2)第三至十二段是故事的精彩部分。孙膑通过对刚才赛场上赛马情形的仔细观察,他已发现好朋友田忌是有希望获胜的,只不过不是用马的速度,而是改变马出场的顺序。

(3)第十三至十七段,可重点抓住比赛时马的出场顺序,体会孙膑的足智多谋。这一部分是故事的高潮。

(4)最后这一段画龙点睛地揭示出赛马取胜的原因。“……只……就……”让我们再次为孙膑的智慧折服。赛马的胜利不是马速的胜利,而是运用智慧的胜利。

三、学生自由朗读读文。

四、安排作业:熟读课文,用不同颜色的彩纸制作简易的纸马。

第二课时

一、谈话导入。

田忌赛马,前后两次,为什么相同的马匹会发生不同的结果?这节课,我们就从“转败为胜”这个词入手,学习文章,探求其中的原因。

二、合作学习“两次赛马”部分。

(一)鼓励学生找出课文中描写两次赛马的段落。

学生打开书,快速浏览课文全文,看看课文中哪几个自然段写的是第一次赛马?哪几个自然段写的是第二次赛马?

学生汇报交流、教师小结:第一次赛马:1~2自然段。

第二次赛马:13~17自然段。

(二)合作探究。

1.合作学习:

(1)分自然段合作朗读课文1~2自然段、13~17自然段。

(2)各人按下面的句式,说一说田忌两次赛马的经过。

第次赛马的时候,田忌先用对齐威王的,接着用对齐威王的,最后用对齐威王的。由于,所以田忌。

(3)小组成员合作,选一人说比赛过程,另选一人用纸马演示比赛过程,其他成员可以相机进行暗示。

2.检查自学:

(1)指名读1~2自然段。

(2)指名一人上台讲说第一次赛马过程,教师演示课件。

(3)指名读13~17自然段。

(4)指名另一学生上台讲说第二次赛马过程,教师演示课件。

3.学生自由朗读全文。

三、学习第二段。

1.多媒体出示:

田忌觉得很扫兴,垂头丧气地准备离开赛马场。

这时,田忌发现,他的好朋友孙膑也在人群里。孙膑招呼田忌过来,拍着他的肩膀,说:“从刚才的情形看,齐威王的马比你的快不了多少呀……”

(1)学生交流:“快不了多少”在这里是什么意思?(“快一点儿”或“快得不多”),学生演示“快不了多少”。

(2)指名回答:连这么细微的差别,孙膑都注意到了,从中可以体会到什么? (孙膑善于观察)

2.多媒体出示:

孙膑说:“我不是挖苦你,你再同他赛一次,我有办法让你取胜。”

田忌疑惑地看着孙膑:“你是说另换几匹马?”

孙膑摇摇头,说:“一匹也不用换。”

田忌没信心地说:“那还不是照样输!”

孙膑胸有成竹地说:“你就照我的主意办吧。”

指导学生朗读,读出孙膑的胸有成竹。

3.多媒体出示:

齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马,看见田忌和孙膑过来了,便讥讽田忌:“怎么,难道你还不服气?”

田忌说:“当然不服气,咱们再赛一次!”

齐威王轻蔑地说:“那就来吧!”

指导朗读,读出齐威王十足的傲气。

三、质疑,推理。

1.谁能用简洁的话概括两次比赛的结果?(初赛失败再赛胜利)

2.思考:同样的马,两次比赛的结果为什么不一样?

3.学生默读课文,划出有关的句子。

4.学生发言,教师小结:孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马,第一场输了。接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马,胜了第二场。第三场,田忌拿中等马对齐威王的下等马,又胜了一场。比赛结果,田忌胜两场输

一场,赢了齐威王。

5.分组演示,教师巡视,个别指导。

四、引导小结:学习了课文,你觉得孙膑真是一个什么样的人?(神机妙算、足智多谋……)

五、课外作业:

找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读,准备参加班级故事会。

板书设计:

田忌赛马

(第一局)(第二局)

第一场:上—→上下—→上

第二场:中—→中上—→中

第三场:下—→下中—→下

场场失败转败为胜

准确分析,合理布置