认识分数教学目标设计

《分数再认识》教学设计

双滦区滦河民族小学 李营营

教学目标：

1、结合具体事例，经历认识真分数、假分数和带分数的过程。

2、认识真分数、假分数和带分数，会读写假分数和带分数。

3、积极参与数学活动，对分数知识充满好奇心，培养学习数学的兴趣。 教学重点：理解真分数、假分数和带分数的意义，会读写假分数和带分数 教学难点：结合具体事例理解假分数和带分数的意义。

教学过程：

一、情境引探

师：对于分数，同学们已经不陌生了，谁能说出分母是4的分数。向5/4 和6/4 这样的分数存在吗？如果存在，那么应该怎样理解呢？今天这节课我们来继续认识分数。（板书课题）

二、自主探究与交流研讨

一）认识真分数和假分数

1、出示第一组图。用分数表示下面图中的涂色部分。

说一说你是怎么想的？

2、出示第二组图。

说一说你是怎么想的。第2个图如果学生说是8\8 ，又没有不同意见，教师引导：像这样的图我们应该把其中的一个图形看成是单位“1”平均分成四份，每份是1\4 ，涂色部分是这样的8份，应该用8/4 表示。（找2、3

名同学重复）再演示两个图形合在一起时用什么

分数表示。

3、比较这两组分数,你发现了什么?(同桌先交流)

生可能出现:第一组的分数,分子都比分母小。(师:像这样分子比分母小的分数叫做真分数)真分数都比1小。谁能说说什么是真分数。说出几个真分数

第二组的分数,分子比分母大或者分子和分母相等。(师:像这样分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫做假分数)假分数大于1或等于1.谁能说说什么是假分数。说出几个假分数。

4、那么5/4和6/4是不是分数呢?是什么分数?

二)认识带分数。

1、看来同学们很快就认识了真分数和假分数。为了奖励大家每个小组分你们5个苹果。要想把5个苹果平均分给小组内的4个人,每人分得几个呢?请同学们以小组为单位,利用手中的纸片代替苹果分一分,分完后用算式表示分得结果。

2、小组合作(教师巡回指导)

3、汇报交流:

1)把5个苹果每个都平均分成4份,每个人分5个1/4也就是5/4.

算式:5÷4=5/4 (个)

2)把5个苹果先每人分1个,剩下的1个再平均分成4份,每人分1个加1/4个。

算式:5÷4=1 1/4 (个)

师:1和合起来用来表示。读作:一又四分之一。

其中1是整数部分,1/4是分数部分。值得注意的是整数部分的数不能是0,分数部分的数必须是真分数。

我们把一个整数(0除外)和一个真分数合成的数叫带分数。

4、你能说出几个带分数吗?

5、这两个分数什么关系?

试一试:独立完成后想一想有什么相同点和不同点?

师小结:带分数是假分数的另一种书写形式。这节课我们认识了真分数和假分数,还了解了带分数,知道带分数是假分数的另一种书写形式,那同学们掌握的怎么样呢,下面来检验一下。

三、实践应用

1、读下面饿分数并把这些分数分别填在合适的圈中。

2、按要求写分数

1)写出三个分母为9的真分数。

2)写出三个分母为7的假分数。

3)写出两个大于2小于10的带分数。

3、判断

4、根据下面的分数,给图形涂色。

《分数的再认识》教学反思

各位领导、老师,大家好!我今天讲课的内容是:冀教版教材五年级数学下册第七单元《分数的再认识》的第一课时《认识真分数和假分数》。本节课是在学习了分数的意义、分数与除法的关系的基础上进行教学的,只有学习了真分数和假分数,学生才能比较全面的理解分数的概念。

根据新课标要求,结合教材的特点和五年级学生的年龄特点、认知规律,本节课我确定了如下的教学目标:

(1)知识与技能:理解真分数、假分数和带分数的意义及特征,并能辨别真分数、假分数和带分数。培养学生观察、比较、概括的能力。

(2)过程与方法:在自主探索过程中,进行有条理的思考,通过小组合作学习,能透彻理解概念,通过互动学习,人人参与知识的形成过程。

(3)情感与态度:能够主动参与课堂学习活动,对分数知识充满好奇心,激发学习的积极性。

我把本节课的重点放在理解真分数、假分数和带分数的意义及特征,教学难点定位在结合图示理解假分数的意义。

我们教研组的课题是《提高小学数学课堂教学有效性策略的研究》因此在教学过程中我是这样做的。

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在教学中,教师要善于创设情境,激发学生去积极地动手、动脑,使学生具有足够的创造空间。课的开始我是这样设计的,问学生5/4、6/4.这样的数是不是分数,如果是分数该怎么样理解。设置了悬念激发学生的学习欲望。在认识带分数的环节我又创设了分苹果的情境,为学生提供了动手、动脑的空间。激发学生的探究欲望。

“采取有效自主探究、小组合作”也是数学教学中一种行之有效的策略。本节课我主要采用自主探究、合作交流的教学方法,在教学中为学生提供充分的探索与交流的时间,让学生在观察、操作、比较、交流等活动中,自己领悟出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课,概念的形成是认识的发展过程。在教学真分数和假分数时,我先让学生用分数表示涂色部分,体会用真分数和假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让学生从观察涂色的分数出发,自主探究,以自己的感性经验为基础,对这些分数进行比较,并同桌交流自己的想法,从而形成表象。然后再引导学生试着说出真分数、假分数的定义。在认识带分数的环节,采取小组合作并注重在动手操作中激发学生思考。通

过学生的动手操作,充分展示学生的思维方法及过程,相互讨论分析,找出解决问题的方法和途径。在自主探究、小组交流的过程中,提高了学生的动手实践能力,增强了学生解决问题的能力,提高了学生学习数学的兴趣。

“放大亮点,及时有效课堂评价,是激发学生持久的学习动力。”也是一种提高课堂教学有效性的策略。本节课的教学中我认为自己在这方面做的还不够,没能抓住时机进行适时的评价。

练习的设计为有效教学保驾护航。因此,设计练习时,要注意有效性。形式要多样,调动学生的学习积极性和主动性。培养学生的创新意识与实践能力,从根本上提高学生的综合素质,调动学生全身心地参与学习,体现教学的有效性。而我的练习题的设计上虽注重了层次性但是习题在形式上还比较单一,缺乏开放性的练习。

当然提高小学数学课堂教学的有效性的策略还有很多,而我在教学过程中也有很多的不足之处,在这里希望各位领导和老师能留下你们宝贵的建议和意见。

另外我在教学过程中有个困惑,希望能借助今天这个机会让大家来帮忙解决一下。在新课程理念的指导下,教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化,但由于教师教学方式的变化,学生学习方式的变化,好学生的机会更多,得到了超常的发挥,学困生成了旁观者,得不到独立思考和表现的机会,获益少。这样,学生的成长也就形成了两极分化。在数学教学中,究竟该如何让所有的学生都能共同进步,得到全面的发展呢?

2012、11

《分数再认识》教学设计及反思(2012年11月区级教研评优一等奖)

李营营

滦河民族小学