五 背影板书设计及设计说明

五

背

影

【教学目标】

1．理清作者的感情脉络，感受朴实无华的语句背后所蕴含的父子深情。

2．初步体会细节描写对刻画人物形象的作用。

课时：2课时。

【教学重点与难点】

1．重点：品读关键语句，感受朴实无华的语句背后所蕴含的父子深情。

2．难点：理清作者的感情脉络。

【教学过程】

教学环节

调动体验，导入新课

教师活动预设

1．板书课题，教师要求：“请写下你看到‘背影’时联想到的任何词语或句子。”

2．组织交流，教师引导：“背影似乎总是让我们想起离别，总是让我们心生怀念。”

3．导入新课学习，教师引导：“朱自清先生在《背影》一文中是否也表达了诸如此类的情感呢？”

初读文本，了解内容

1．播放课文朗读录音。

2．组织交流初步的感受一听出了什么样的情感。教师点1．聆听，感受。

2．交流。

表示时间的词语：“二年余”、“那年听朗读录音有助于营造特定的情境，使学生比较快地进入文本所创设的情境之中。以表示时间的词语为线索，然后进行复述训练，意在指导学生掌握梳理内容的方法。

学生活动预设

1．学生各自书写。

设计意图

学生的联想植根于自2．交流所写的内容。

身的生活经验，这个环节的设计可以从情感体验上奠定本课的阅读基调。

拨：情感的抒发不是无端端的，冬天”、“丧事完毕”、“到往往要借助具体的内容。本文主要写的是一件事。请找出标志时间的词晤。（板书表时间的词语。）

3．指定学生根据板书简要复述课文内容。

小结：本文是一篇回忆性散文，采用倒叙的方式，主要描写了父亲与“我”车站离别的情景。

南京时”、“第二日”、“近几年来”。

3．复述课文内容。

研读关键

语句，理解

父子深情

1．布置研读任务。

教师提问：“离别之情具体1．默读，圈画，批注。

研读的出发点是扣住学生找到的语句预设：

散文的文体特征，着重理

解“情感”。学生默读，是初读基础上的沉浸，完成体现在哪些语句上？”

要求：①“我与父亲不相见己二默读文本，找出语句并进行圈画和批注。

2．组织交流。

教师点拨：把握朗读的重音，如“最不能忘记”、“又看见”等，揣摩作者的情感。

3．教师小结：这些语句直年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

②“这时，圈画和批注，是突出学生我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

③“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我眼泪又来的阅读体验。

学生能找到哪些语句可能分为两个方面：第一，直接表达情感的语句；第二，描写中蕴含情感的语句。后者因为没有明显的表达情感的标志，所以容易被忽视，需要教师进行必要的点拨。对关键语句的朗读，既能帮助学生体会情感，也能带动学生品味细节。

朗读交流，不仅是朗读技巧的训练，更是推动了对作者情感的体会。

接表达了“我”对父亲的感激、了。”

④“我读到此处，思念之情。还有一些语句可能没有直接抒情，但是细读之下却能品出深情。请找一找，有感情地朗读。

4、组织朗读交流。

教师点拨：①词语的积累：如“踌躇”、“妥帖”、“蹒跚”等；②语句理解：从这些描写的语句中读出了怎样的感情？哪些细节集中地体现了这样的感情?③朗读指导：哪些词语要在朗读中加以强调？

在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”

⑤“唉！我不知何刚再能与他相见！”

2．交流。

3．圈画语句，有感情地朗读，重点应放在品味描写父亲去买橘子爬月台这段文字上，如下文预设中的⑥、⑦等句。

学生朗读的语句预设：⑥“我看教师小结：对父亲的语言、见他戴着黑布小帽……显行动、外貌等方面的细节描写，出努力的样子。”

⑦“于形象地表现出父爱的真挚，语言虽然平实，却真挚地传达出作者对父亲深深的感激和思念之情。

5．教师要求学生：从交流的语句中选择自己喜欢的文字，有感情地朗读。

是扑扑袁上的泥土，心里很轻松似的，…．说：‘进去吧，里边没人。¨’

⑧“他再三嘱咐茶房，……但他终于不放心…一”

⑨“他踌躇一会，终于决定还是自己送我去。”

⑩“他给我拣定了靠车门的一张椅子；……他嘱

我…又嘱托茶房好好照应我。”

4．交流：有感情地朗读；分析语句中传情达意的关键细节；揣摩字里行问流露出的情感。

5．自由选择语句（段落），有感情地朗读。

理清文章

1．回顾文本内容。教师要1．思考，写作。学生读后感受的预设：儿子眼中的“背影”是父爱的集中体现；儿子笔下的“背写下一句话的阅读感受，是对第一课时学习内容的回顾，同时导入新的教学环节。比较四处“背层次，了解

求学生：以“背影”为话题，结构特点

写一句话表达自己读后的感受。

2．组织交流。

3．提出问题：本文以“背影”为题，行文过程中四次提影”寄托了对父亲的思念。

影”在表达上的区别，将2．交流，互相点评。

阅读的重点从内容转向形3．小组讨论。学生讨式，从而初步了解文章的结构是为表达父子深情服务的。

到“背影”，请找出这些语句，论结果的预设：四次“背比较它们在表达上的不同之处。

4．组织交流。

教师点拨：开头直接点题，引出背影，总写怀念之情；第二处详细描写，突出“我”的感动，集中表现父爱之深；第三处略写，表达惜别之情；结尾再现“背影”，使之定格为特写镜头，突出思念之深。教师小结：本文以“背影”为线索展开叙事，在结构上首尾呼应，使情感的抒发更加集中。

理清情感

1．提出问题：详写“背影”1．思考。

影”的描写详略不同，在结构上的作用不同。

4．交流。

紧承上一环节从材料脉络，整体

之前有很多内容跟“背影”无把握文本

关，是否应该删去或从略？

2．教师点拨：第2-5段写了什么内容？上下文之间有何2．与教师交流互动。的角度入手，帮助学生把圈画语句。

3．阅读资料。

握作者情感变化的脉络，理清行文的思路，推动对文本主旨的深入理解，但

关联？圈画出抒发“我”的情感的语句。

教师小结：文章先写家庭的变故，交代“背影”出现时的辛酸悲凉的背景，然后写父子分别，突出父爱的深厚；父亲送“我”时被“我”“暗笑他的迂”，表明当时“我”不理解父亲，这为后文的落泪及结尾的思念做了巧妙的衬托；直到后来“我”目睹父亲爬月台时的艰难的背影，读到父亲来信后，才逐渐理解到父亲的厚爱。作者的情感在叙述过程中发生了变化，可见，本文不仅表达了作者对父亲的思念，还有他历经人事后真正理解父爱而产生的愧悔之情。

3．补充资料：朱自清自述：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。…‘我在《背影》里写出了可贵的性格。”

布置作业

1．抄读两句文中描写父亲的语句，写一句话点评。

2．拓展阅读相关资料：叶圣陶关于《背影》的分析（见《语文教学参考资料》）。

完成作业。

这些内容分析起来有一定难度，故以教师讲授为主。

以作者的话为文本理解做注，同时引发学生对文本作更多的思考。

抄读语句，进一步理解细节描写的作用；读叶圣陶的分析文章，进一步推进对文本的阅读理解。