二七 如梦令优质课教学设计

如梦令

教学设计

授课类型：新授课

授课教师：国和中学

武小露

语文

七年级

授课班级

授课类型

初一6班

讲授

授课日期

学

时

数

2019年5月19日

1学时

1、

通过诵读，体会词人的情感；

教学目标

2、

品析关键词语，体会概括词人“爱花”、“惜春”的细腻情思；

3、

通过学习感受本词“言浅意深，委婉曲折”的特点。

教学重点

教学难点

品析关键词句（绿肥红瘦），体会词人情感

感受本词丰富、深刻的内涵

教学过程设计

1、

关于宋词的学习已经接近尾声，我们一起来复习一下有关词的基本知识与内容。（从三个角度进行复习：词的名字、形成过程及分类）

2、

既然大家对词的相关知识都已经非常了解，想再考考大家对于词的创作者方面的知识掌握的怎么样。大家知道“词家三李”指的是哪三个词人吗？（李白-忆秦娥\菩萨蛮；李煜-虞美人；李清照-如梦令）

3、

今天我们就要来学习李清照的《如梦令》，看看她担不担得起“词国女皇”的称号

一、

词人生平简介

1、请学生根据预习内容和课下注释填写ppt上的空格。

（请学生填写，难点在于“易安体”的把握）

2、由学生简单介绍李清照生平，教师补充。

（家庭、婚姻、遭遇、词风-ppt）

二、

初读文本，疏通大意，感受情感

（一）诵读

1、请学生自读本词，体会情感；

2、请学生齐读本词（要求字词读音准确）；

3、请两位学生范读（男女各一位），其他学生倾听；

4、教师范读，请学生进行对比（音调的起伏、重音的位置-却、情感的把握-知否，知否）

5、学生齐读

过渡：大家读得都很好，那么通过读词的语句，我们能否初步感受到词人在字里行间透露出的情感呢？（忧愁、悲伤之类）

（二）大意疏通

1、请学生根据预习和课下注释，用自己的话说一说这首词的备

注

通过复习宋词的相关知识引入词人的介绍，再通过词人的介绍引入本词作者李清照

作者简单介绍

通过反复诵读，一方面使学生熟悉文本，另一方面教师通过范读为学生奠定情感基础

通过大意的课题引入

教学步骤

及

主要内容

大概含义。

（疏通时请1-2名同学完成，疏通的重点在于“问”的主体和问题的内容以及答的主体和内容，其次要注意语言的优美）

三、抓住要素，解析关键字词，体会情感

过渡：通过词意的梳理，我们发现这是一首描写“风雨”与“落花”的词，而风雨与落花又是古代诗词的主题之一，大家能否举出一个描写这一主题的诗句例子呢？

夜来风雨声，花落知多少

同样的题材，和诗句相比，李清照的词多出了哪些内容呢？

环境（风雨大小）、时间、事件、人物、对话

过渡：好的，其实环境、人物和对话构成了一个场景，而这个场景是诗中所没有的。那我们来看一看词人是如何突出这些不同之处的。

（一）时间、事件

1、请学生齐声读词开头的两句。

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒

2、词人在词的开头交待了哪些内容呢？

时间：从昨夜到今晨

事件：在风雨交加之夜饮酒

3、昨夜词人喝了酒，她喝的多吗？从哪里可以看出来？

浓睡

不消

残酒

5、大家可以发挥想象猜猜看，李清照为什么要在睡前喝这么多的酒呢？

可能是心情不好，可能是借酒消愁，她到底在愁些什么呢？我们把这个问题留一留，看看经过后面的学习能不能回答这个问题。

（二）人物

1、刚才我们说，词中除了有场景还有人物。请问大家词中有哪些人物？她们分别是何身份？

词人（千金小姐）卷帘人（侍女）

2、昨夜的风雨交加会对庭院中的海棠花造成什么样的影响和结果呢？

落花满地（狼籍残红）、残败、凋零

3、面对这样的场景，不同身份、不同情感状态的两个人，她们的反应一样吗？两人有什么不同呢？

词人：问-关心花事\外面海棠花的情况；

试-害怕听到落花的消息；不忍亲眼确认落花的场景

卷帘人：麻木：对词人的心思毫无察觉

（依旧）

冷漠：对窗外的变化无动于衷

4、词人对于卷帘人的回答满意吗？从哪里可以看出来？

却（重读提示）

（如果时间允许：为什么词人不满意这个答案？卷帘人对如此令人伤心的场景竟然无动于衷）

5、学生齐读前几句，要读出“试问”的害怕与不忍，也要读疏通明确问答的主体与内容，并引出本词的主题

通过诗句与词的对比，抓住词中的关键要素，为后文讲解的展开做铺垫

明确场景中的要素，留下具有首尾呼应性的问题。

明确人物身份，帮助理解人物情感以及内心活动

抓住关键字句，体会作者内心情感

情感体验与诵读相结合，以诵读促理解

出“却”的不满语气。

（三）对话

1、面对如此麻木又无动于衷的卷帘人，词人说了什么呢？请大家一起读出来。

1）学生齐读：知否，知否，应是绿肥红瘦

2）两个“知否”应该怎么读呢？

请学生示范，并询问这样读的原因

教师示范，进行对比

3）两个知否分别带着何种感情？

埋怨责怪、启发诱导（实际情况是“绿肥红瘦”）

2、王士禛称词句为“人工天巧，可称绝唱”，下面就请大家以小组为单位从修辞的角度讨论一下，这一句巧在哪里，妙在何处？

1）拟人：肥-茂盛

肥大

借代：绿-海棠叶

瘦-凋零

稀少

红-海棠花

2）如果不使用修辞，这一句的表达应该是什么呢？

叶多花少

3）通过比较，你会发现使用修辞突出了风雨后叶、花的形态和颜色，使得叶花的形象分外生动、形象，同时又不失含蓄。

过渡：所以现在大家明白词人为什么睡前要借酒消愁了吧，也明白她到底在愁什么。原来她是在愁海棠花得凋谢呢。作者在词的开头并没有告诉我们她所愁之事，直到词的结尾我们才知道。所以也有学者说“绿肥红瘦”无限凄婉，却又妙在含蓄，短幅中藏无限曲折。

3、海棠花的凋零稀少为什么会使得词人如此不忍和感伤？

海棠花不仅仅是花，它还是春日的象征，也是美好事物的象征。它的凋零预示着春的离去和美好时光的离去。对于词人来说还是它青春年华的象征。

词人爱花、惜春，更珍惜自己的青春年华，但却无法阻止花落、春过和青春岁月的失去

4、学生齐读这一句

四、全文总结，拓展延伸

1、教师总结：本词表达了词人对春花的留恋，对美好春光消失的伤感，并感叹红颜易老。同时大家今后在写作中也可以借鉴这种写法、内容与情感的统一。

2、请几个学生在理解的基础上读出李清照的愁绪与无奈。

3、全班齐读，再次感受

4、作业：如果你有机会见到李清照并宽慰她，你会对她说些什么呢？请写下来。

小结与作业

品味“知否”，体会词人细腻的内心情感

以小组讨论的方式解决本课难点，教师参与其中，倾听学生想法。

点名主旨与情感内涵

收束全文教学，达到首尾呼应、结尾深入的效果

再次明确主旨，以理解促诵读，达到情感的共鸣

课堂小结

本词表达了词人对春花的留恋，对美好春光消失的伤感，并感叹红颜易老。

本课作业

如果你有机会见到李清照并宽慰她，你会对她说些什么呢？请写下来。

本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）

经过这一次锻炼，收获良多。一节真正意义上的好课，需要教师百分之百的投入。教师在教学前要认真备课，在对课文内容充分理解的基础上，根据学生的知识基础、认知水平以及认知规律，设计符合学生的教学环节和课堂，最大限度地使学生沉浸于课堂之中。《如梦令》作为婉约派宋词中的经典篇目，具有“言浅意深，委婉曲折”的特点。因此在教学过程中要为学生创设学习情境，包括了解词人的创作背景、词中的人、词中的事、词中的话。以场景还原的方式再现故事的全貌，使学生如同置身于词中，同词人一起感受，一起忧愁。在此基础上引导学生抓住关键字词，走入词人内心，真正体会词人在字里行间透露的情感，并以朗读的方式将情感表达出来。

很感谢老师们在磨课过程中对我的帮助，给我提出了方方面面的宝贵意见。这一次经历真的使我学到了很多，收获了很多，成长了很多。希望自己踏踏实实走好每一步，认认真真对待每节课。