忆秦娥 娄山关教学设计(教案)

21《伟大的悲剧》教案

教学目标

1.知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

2.过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

3.情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。

教学重点

1.通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。

2.理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。

教学难点

1.联系语境，理解关键语句的含义。

2.体会作者的写作意旨。

教习方法

1.诵读法。本文是传记《人类的群星闪耀时》的节选。文学色彩浓厚，字里行间渗透了作者强烈的主观情感。引导学生快速阅读，抓住典型事件和人物，把握课文的内容要点，并有感情地复述故事。

2.讨论探究法。以较深层次的问题作为切入点，以四人学习小组展开讨论交流，集思广益，在合作探究中提高理解和概括能力。

教学准备

多媒体课件、投影仪、录音机及示范朗读带。

教学课时

2课时

课型

新授课

教学过程

第一课时

一、导入新课

学生齐读名言：顽强奋战后的失败和轻易获得的胜利同样可贺可敬！

导语：是啊，失败和成功应同样受到人们的敬仰和尊重。然而，一直以来，在我们的记

忆中只容得下成功者，有人说，历史便是为他们而写的，其实并非如此，千百年来，在人类征服自然界的各个领域中，都涌现出了许多可歌可泣的“失败英雄”，英国探险家斯科特就是其中的一位，接下来，让我们随着奥地利作家茨威格，再次回顾那段光荣的历史吧！

二、资料助读

茨威格（1881-1942），奥地利作家。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。1904年后任《新自由报》编辑。后去西欧、北非、印度、美洲等地游历。在法国结识魏尔哈伦、罗曼·罗兰、罗丹等人，受到他们的影响。第一次世界大战前从事外国文学（主要是诗歌）的翻译工作。战争爆发后，发表了反战剧本《耶雷米亚》，在瑞士与罗曼·罗兰等人一起从事反战活动，成为著名的和平主义者。1919年后长期隐居在萨尔茨堡，埋头写作。1928年应邀赴苏联，与高尔基结识。1938年流亡英国，并加入英国国籍。1941年到达巴西。1942年2月23日与妻子一起在里约热内卢附近的佩特罗波利斯自杀。

茨威格的主要成就在传记文学和小说创作方面。茨威格一身正气，怀着良知，为人世间的苦难，写下了无数充满同情、动人心魄的壮丽篇章。是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他一生追求的理想是人道主义和精神自由。出于人道主义的立场，赞美人与人之间的同情、仁爱和宽恕，厌恶资产阶级的尔虞我诈、虚伪和冷酷。

三、学习字词

1.注音

拽

出（zhuài）

无

垠（yín）

羸

弱（léi）

遗

孀（shuāng）

癫

狂（diān） 凛

冽（lǐn）

步

履（lǚ）

毋宁（wú）

吞

噬（shì）

销

蚀（shí） 告

罄（qìng）

皑

皑（ái）

怏怏不乐（yàng） 坚持不懈（xiè）

精疲力竭（jié） 毛骨悚然（sǒng）

姗姗来迟（shān）

忧心忡忡（chōng）

夺眶而出（kuàng）

语无伦次（lún）

2.释义

精疲力竭：形容非常疲劳，一点力气也没有了。也说筋疲力尽。

风餐露宿：形容旅途或者野外生活的艰辛。

夜不成眠：因心中有事或者身体不适而难以入睡。

毛骨悚然：形容十分恐惧。悚然，恐惧的样子。

怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。

语无伦次：话讲得很乱，没有条理。

忧心忡忡：忧愁的心情不能安静。忡忡，忧虑不安的样子。

姗姗来迟：慢腾腾地来晚了。姗姗，行走缓慢的样子。

念念有词：指人不停地自言自语。

四、指导学生整体感知故事情节

1.思考：

（1）本文写了什么内容？哪些情节最让你激动难忘？坦言你的阅读感受。

（2）文章表达了作者怎样的思想感情？

指名学生回答，教师点拨，明确：

（1）本文节选了传记中斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。即斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗后，最后悲壮地死去。

（2）课后结尾处的这段议论可作点题的主旨句。作为伟大作家的茨威格在审视斯科特南极探险悲剧时，将目光更多地投向事件给人精神上的震撼和启迪，更多地思考事件所折射出的人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。倾注了作者全部感情所描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。

2.学生分组诵读课文，仔细体味文章撼人心魄的悲壮意蕴，提升阅读感受。

五、在理清楚以上内容的基础上让学生复述课文。教师提示：

（1）课文一方面描写气候的恶劣，探险队与严寒的搏斗，另一方面，写探险队员牺牲的详情，把握住以上“典型环境”中的“典型人物”，也就梳理清了故事情节，抓住了内容要点。

（2）文中令人激动难忘的细节是给人震撼和启迪的文笔精华，要关注这些细节，以使复述声情并茂。

六、讨论

假如斯科特探险队是第一个到达南极的，他们会怎么样？有什么样的表现？怎样的语言？请借助想象创设情境，来表达这一激动兴奋的场面。

七、布置作业

结合课文内容，阅读斯科特在生命的最后一刻给英国公众的绝命书，完成一篇阅读笔记。

第二课时

一、检查作业

以学习小组为单位进行自改、互查，推举优秀习作在班上交流，师生共同评点。

二、研读与赏析

1.请学生默读质疑，调动生活体验，研讨探究疑难，深入理解课文意旨。

教师搜集整理学生疑难，鼓励合作探究以释疑。学生疑难可能涉及：

（1）茨威格为何不给胜利者作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？

（2）课文第2语段中“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”作者要表达的是什么意思？

（3）斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？

（4）斯科特一行探险的意义何在？

依据学生回答，教师适时点拨：

（1）这可以从课文的最后两句话中找到答案，作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。

（2）这里作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。对斯科特南极探险悲剧的评判，茨威格显然以作传的事实，在给失败者以应有的历史位置，在启迪人们去深入长久地思考事件的意义。作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意这个观点。

（3）诚信，有令人敬佩的绅士风度；坚毅，执著，为事业而献身的英雄气概；强烈的集体主义精神；探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命；无私的爱。

（4）认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。

三、体验与反思

请学生联系实际谈谈学习本文的启示，并引用名言为斯科特实现生命价值的行为佐证。

在发言中引导学生学习探险队员团结合作、为事业勇于牺牲的精神，激发探索自然的勇气。可引用《钢铁是怎样炼成的》中保尔在公墓“人最宝贵的是生命”一段关于生命意义的思索。即：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回首往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；这样，在临死的时候，他能说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”这样的生命才最有价值。

四、课堂小结

有人说，历史是为成功者而写就的。的确，一向以来，我们都把记忆空间留给了那鲜花、掌声相伴的成功者。但茨威格却能关注一位失败者，并将他的事迹与其他叙述拿破仑、列宁、

托尔斯泰、歌德等人的传记共同收录在一本叫《人类的群星闪耀时》的集子里，这不能不引发我们关于胜利与失败的思考。斯科特南极探险壮丽毁灭，但给人震撼和启迪，那是因为他的无比高尚的心灵。所以，我们能更深刻理解“伟大”的含义，尽管故事是悲剧。

五、布置作业

1.斯科特一行的南极探险虽以归途覆没演绎了悲壮一幕，但事件折射的人性之光却给人以启迪。请用300字左右的文字叙述你所了解的其他悲剧事件，并加上简要的评价。

2.记者采访一位著名的登山运动员。

问：是什么力量让你去征服一座又一座的山？

答：因为山在那里。

山在那里，这是多么朴实而又意蕴深远的回答啊！其实，除了大自然的山，生活上、学习中不也有许多大大小小的“山”摆在那里，让我们去面对吗？

请以“山在那里”为话题，写一篇小短文。

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