5 孔乙己教学设计(教案)

5. 孔

乙

己

教学目标

1. 整体感受，初步领略作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。

2. 对作品中的形象，能说出自己的体验；分析造成孔乙己人生悲剧的原因。

3. 激发学生对鲁迅小说的研读兴趣。

教学重点

1. 默读小说，能用简明的语言概括这篇小说的主旨，分析作品的社会意义。

2. 结合小说中的具体描写，分析孔乙己的人物形象，把握其迂腐而又善良的性格特征。

3. 划分这篇小说的结构，并能说出划分的理由。

教学难点

1. 理解人们对于孔乙己的“笑”所表现的“社会对于苦人的冷淡”。

2. 学习小说中富有表现力的语言，并能模仿运用。比如，准确而有表现力的“排”“摸”“罩”等动词。

教学方法

默读诵读、圈点批注、讨论分析等多种方法结合。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

一、活动导引，课前预习。

要求如下：

1．请同学阅读全文，找到生字生词，查字典或看课后注释，能做到正音释义。

舀

蘸

荤菜

阔绰

笔砚

颓唐

附和

惋惜

不屑置辩

2．查阅作品《呐喊》中的《孔乙己》《药》《一件小事》《故乡》《阿

Q 正传》《社戏》等。

3．与同学讨论《孔乙己》的阅读心得，思考问题，每人针对文本提出

2—3 个问题。

4．利用书刊网络查阅资料，准备撰写主题研究报告的资料，设计研究客观评分表一份。

导入新课：

凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己这个文学形象的，也无不被这个苦命人的形象所撼动。据鲁迅的朋友回忆，鲁迅在世的时候，对他创作的小说最喜欢的是《孔乙己》。鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》呢？他是怎样来塑造这个苦命人的形象的呢？

二、快速阅读——思考活动

1．请同学快速浏览全文，和同桌说说阅读鲁迅作品《孔乙己》的真实感受（可读性、乐趣、困惑、疑问等），教师也可介绍当初接触鲁迅作品时的“心路历程”。

2．请同学在文中圈画出人物的肖像、语言以及动作描写的有关语句。

（同桌为一组，互相交流）

三、交流活动

1．这篇小说篇幅不长，结构紧凑，故事发生的场景集中在鲁镇的咸亨酒店。

2．本文采用的是第一人称的叙述手法。文中的“我”是咸亨酒店里的小伙计。这个观察者的身份，便于从孔乙己到咸亨酒店喝酒的角度来展现孔乙己的性格。

3．理清思路：

1—3 段：主要交代了故事发生的时代背景和典型环境。

4—9 段：情节的开端与发展。

10—11 段：情节的高潮

12—13 段：小说的结局。

4．请同学们从五个角度去认识孔乙己，要求全部用原文回答。（孔乙己的独特打扮、经典语录、经典动作、特长本领、地位价值）

明确：

独特打扮：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

经典语录：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”“君子固穷”“多乎哉？不多也。”“回字有四样写法，你知道么？”等。

经典动作：“便排出九文大钱”“他从破衣袋里摸出四文大钱”等。

特长本领：写得一笔好字。

地位价值：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

提问：①

通过以上五个角度，我们可以分别看出孔乙己怎样的个性特点呢？

②

除了以上五个角度，还有谁对孔乙己的为人有独特的认识呢？

③

现在我们可以综合评价一下，孔乙己是一个怎样的人。

5．同学提出阅读中思考的问题。

四、课内小结

同学们，这堂课我们认识了孔乙己这个个性人物，也了解了本文的故事情节，大家表现得真是不错，读得细，找得准，讲得棒。

法国文学大师巴尔扎克有句名言：小说被认为是一个民族的秘史。可见小说除了同学们喜欢看的个性人物和生动情节以外，还有更为隐秘的东西，特别是经典名著。那我们就相约下堂课，共同挖掘文本背后的故事。

五、课外作业

1．在书刊及互联网上查阅有关《孔乙己》的评论以及关于作者鲁迅的资料。（可附图、文）

2．课外阅读：选择自己喜欢的鲁迅作品，向同学推荐，并附推荐意见。

第二课时

一、活动导引

请同学介绍自己了解的鲁迅及其创作历程或特点。（可附图片等辅助说明）

导入课文：

人们说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公的悲剧，易卜生的悲剧是社会的悲剧。鲁迅说：“悲剧是把美好的东西毁灭给人看。”悲剧一般是催人泪下的，而我们读了《孔乙己》之后，眼泪不会夺眶而出，而是内心感到一阵阵的痛楚。这究竟是命运的悲剧，主人公的悲剧，还是社会的悲剧？

二、诵读品味

1．学生活动与要求

请学生速读课文，圈画出用词精当传神的语句，诵读，品味关键词语的表达效果。

2．教师辅助策略

同桌为一组，交流意见并将文中内容进行概括。

重点品味、思考，例如：

（1）孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。

（2）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”

（3）我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。

三、提高升华

学生活动要求：

能够深入体会人物的内心世界，从典型人物的身上读出作者的态度，读出人情的冷暖，读出世态的炎凉。

教师辅助策略：

以学生为主体，教师适时引导、及时评价：

1．鲁迅文章惜墨如金，语言朴实精练，小说前两自然段与叙述孔乙己直接关系不大，是否可以删去？为什么？

2. 作者为什么选择从小伙计的角度叙述故事？试述不同人称叙事特点和效果。

3．上堂课我们认识了孔乙己这个中心人物，我也想评价一下他，归根到底孔乙己是个不幸者，是一个悲剧性人物。孔乙己已经失去了一个“人”的独立价值，在人们心目中他是可有可无的，他的生命的唯一价值，就是成为人们无聊生活中的笑料，甚至他的不幸也只是成为人们茶余饭后的谈资。这正是鲁迅对孔乙己的悲剧的独特认识与把握。鲁迅先生的态度是：哀其不幸，怒其不争。那么作者通过孔乙己的故事揭示了什么呢？

4．小说通过对孔乙己悲惨一生的描写，反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。这是历来为人们所赞同的一个主题，鲁迅是新文化运动的先驱之一，反

封建的主题自然是有的。老师的疑问是，鲁迅是伟大的思想家，仅仅凭这一点还不足以成为伟大的思想家吧。封建制度的罪恶和传统文化的毒害并不是鲁迅最先发现的，我想在《孔乙己》这篇小说里，鲁迅先生肯定还揭示了更为重要的主题，同学们发现了吗？

我提醒同学们关注一下小说里的其他人物。文章除了孔乙己外，还写了哪些人物呢？小说的次要人物其实很重要，我们在阅读小说的时候千万别忽略了他们，他们对小说主旨的揭示起着让人意想不到的作用。

请同学们再仔细比较一下：这些人有什么共同点，或者说他们对孔乙己的共同态度是什么？（笑、嘲笑）

5．“笑”字是贯穿全文的一个字，孔乙己就是在笑声中出场，最后又在笑声中死去的。请同学们找出文中关于对孔乙己“笑”的句子，想一想：在这笑声里，同学们听到了什么，或者感受到了什么？

6．孔乙己是迂腐麻木的悲剧性人物，而这些看客们也是麻木愚昧的。那么，鲁迅先生所揭示的悲剧仅仅指孔乙己一个人吗？为什么？

7．文中有一处细节，我觉得和我们刚才探讨的话题似乎有点矛盾，有两个人好像很关心孔乙己。同学们知道是哪个地方吗？

第十段的这一细节。这一段通过掌柜和酒客的对话，交代了孔乙己被丁举人打折双腿的经过。

这里是真的关心孔乙己吗？同学们如何评价他们的对话？我想请两位男同学模拟一下这段对话。

教师现场采访：

①

想采访一下两位同学，你们是真的关心孔乙己吗？“掌柜”先说。怎么看出来？原文有吗？

②

我再问一下这位“酒客”，你眉飞色舞，唾沫横飞地谈论孔乙己被打折了腿这件事，你是关心孔乙己吗？你对丁举人的暴行感到愤慨吗？

③

既然你对孔乙己毫不关心，对丁举人的暴行也毫无愤慨之情，你却讲得如此有滋有味的，又是为什么呢？或者说你把孔乙己被打折了腿这件事当作什么呢？

原来是这样，现在我们终于明白了酒客和掌柜的对话。我们看到了这样一种残酷的事实：人们是把孔乙己被打折了腿这件悲惨的事当作一出戏来欣赏的，也就是把欣赏别人的痛苦与不幸当作自己无聊生活的调味品，孔乙己的悲剧的血腥味就在看客们的谈笑中被消解了。可见，如果我们把这段对话当作一般的侧面描写，那就太小看鲁迅了。鲁迅作为思想独特、创作风格迥异的作家，不在于追求侧面描写之类的写作技巧，其中肯定别有一番用意。

请同学们再注意品读一下，这段对话语言描写有什么特点？

8．鲁迅在描写的时候把其他修饰的成分都省略了，用白描的语言形式，形象地勾画出人物的灵魂。难怪当代著名女作家王安忆这样评价鲁迅的语言风格——瘦，虽然血肉不丰满，但骨骼硬朗。同学们觉得这样的对话情形在现实生活中遇见过吗？你有似曾相识的感觉吗？

9．悲剧是人类的必然宿命。看来，问题的关键不是如何摆脱悲剧，而是如何看待悲剧。北大教授钱理群在谈到《孔乙己》这篇文章时说：“鲁迅所关注的不仅是孔乙己横遭迫害的不幸，他更为重视的是人们对孔乙己的不幸的态度和反应。”读完《孔乙己》，你觉得谁是不幸者？

10．其实，我们每个人身上都存在不幸的成分。看来不幸和悲剧虽然不是人生的主旋律，但是是人生的重大主题呀。我们永远都无法摆脱悲剧，因为潘多拉之盒打开了，贪婪、杀戮、恐惧、痛苦、疾病、欲望，这些悲剧的根源降临了人间。那么，我们该如何拯救自己呢？

11．潘多拉的第七个儿子叫希望。虽然人们受困于贪婪、杀戮、恐惧、痛苦、疾病、欲望，但是人们没有退缩，因为他们还有希望！虽然悲剧永远挥之不去，幸好还有爱，有希望，人性中还有真善美等许多美好的东西。鲁迅就是这样一个深刻揭露人性中丑陋的东西，唤醒人性中美好的东西，改变国民的精神的伟大的思想家，鲁迅就是一个反抗绝望的精神界战士，让我们在绝望中看到希望。同学们能举一举这方面的例子吗？

四、迁移活动

同学推荐自己喜欢的鲁迅作品。

组织策略：鼓励学生积极地表现自我，体会读书要用心，要能够读出真心、真人、真情以至创造真我。

五、课外作业

撰写《孔乙己》研究报告。（书面论文及口头报告提纲）

研究报告题目、范围示例：

1.研究过程报告

2.鲁迅生平

3.有哪些问题还不懂

4.孔乙己的悲剧根源

5.《_____________》的写作特色及艺术风格

6.《_____________》赏析

7.我最欣赏的小说人物形象：________________

8.重读《______________》的收获

第三课时

一、活动导引

导入新课：

***评价鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家。

鲁迅同时期的著名作家、好朋友郁达夫说：“鲁迅精神与中华民族共存。”

一位智者说：“不读鲁迅，就不懂旧中国；不读鲁迅，不能算是有修养的中国人。”虽然时代已经有了翻天覆地的变化，但鲁迅“揭出病苦，引起疗救”的爱国主义感情仍是表现得最深沉的，这种感情是永恒的。

在本节主题阅读研究课之前，同学们已经阅读了《呐喊》并以《孔乙己》为重点，作了许多研究阅读，激发了对鲁迅以及鲁迅小说的研读兴趣。

下面请同学做关于鲁迅和《呐喊》的研读成果汇报。

二、活动过程

1．每个学生（20 名左右）限时（100 秒）作口头研究汇报，全班同学为其评分。

2．总评：

（1）教师给每个学生评分；

（2）教师给每个学生的评分表评分；

3．教师讲评班级研究成果。

4．学生修改研究报告，整理成集。

三、专题研究课堂教学成果

本课教学是学生“主题研究口头及书面报告”及师生讨论部分；教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙；淡化知识点，留有空白，激发学生自己阅读研究的兴趣热情。

研究性学习的关键是研究的过程，研究的过程就是学生们自主阅读、写作的过程，通过这种学习，尝试信息搜集与整合。学生们还可以组成戏剧表演小组，以课本中的内容为依托尝试表演。

学生口头报告主题研究成果，学生对口头报告客观评价。