Story time名师教学设计1

3B Unit 7 On the farm（story time ）

【课题】三下 Unit 7 On the farm （Story time）

【教材简解】

本课是译林小学英语三下Unit 7 On the farm第一课时内容。围绕“在农场确认物品”展开对话，情景为Liu Tao带着Mike去爷爷的农场，在参观农场的过程中学习句型What are these/those? They’re...Are these/those...?Yes./No.重点单词为farm, pigs, cows, apples和pears.在教学过程中，可结合学生的生活实际，积极创设较为真实的情景来引导学生理解和运用所学知识。

【目标预设】

1.

能听懂，会读，会说单词：farm, they, those, apple, pear, orange和who. 2.能听懂，会读，会说句子：What are these/those? They’re...Are these/those...?Yes/No. Who’s this? Is this you? 3.能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导下表演课文。

4.能初步运用所学单词和日常用语与他人进行真实地交流。

【教学重、难点】

教学重点：能正确理解并朗读对话内容，并能在教师的引导下表演课文。

教学难点：1.能初步运用本课所学的词汇和日常用语与他人进行真实地交流。

2.培养学生的发散性思维和语言表达能力。

【设计理念】

本课时教学以情境教学法为主线，辅以任务型教学法、直观教学法等，以活动、表演、歌谣等形式融于会话教学中，注重学生的自主学习，教学中充分发挥学生的学习主动性，通过课前预习、小组合作、自主探究、合作探究等方式让学生自主学习，获得知识，形成能力，变教师灌输式教学为学生主动学习，使学生获得学习的动力。基于学习需要，学生6人一组，课桌排成马蹄型。采用实物、多媒体课件等多种教学手段加深学生的印象，强化学生的记忆，调动学生眼、耳、口、手、脑等多种感观参与学习活动，让学生在做中学、学中做，积极培养学生思维能力、创新能力，提高学生综合语言运用能力。

【设计思路】

本课时创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，教学采用分层阅读的方法，对文本的学习分三个层次五个步骤进行，三个层次：Who? What ? How? 让学生分小组充分阅读文本，逐层分析，并以思维导图的形式呈现，充分发挥学生的感官认识，给学生一个清

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晰的思维引领，培养学生养成正确的阅读方法，学会运用思维导图来帮助理解记忆。五个步骤：1.歌曲预热，导入新课；读前预测，整体感知；3.自主探究，合作学习；4.跟读模仿，展示创新；5. 创编故事，拓展运用。

【教学过程】

Step1. 歌曲预热，导入新课

1. Greeting Ss: Good morning/afternoon, Miss/ Mr. …

2. Sing the song《Old MacDonald Had a Farm》. T: What animals can you hear? （学习新词farm）

从歌曲中你能听到什么动物？农场上还可能有什么呢？说一说，想一想，猜一猜。

(出示思维导图进行拓展思维：学生根据歌曲先说、再猜。Maybe ...)（见图一）

图一 图二

【设计意图：由欢快的歌曲预热，同时根据歌曲及现实生活进行思维拓展，想象农场上还可能有什么？联系生活实际，把所学英语知识运用到实际生活中，学以致用。教师创设农场情境导入新课，学生轻松自然地进入新课学习。】

Step2. 读前预测，整体感知

1. 读前预测：Let’s guess.

( PPT 显示课文图片，带有水果和动物的部分盖住，只露出一点，用学过的句型引导学生猜测。见图二) . T: Look at this picture. Who are they? S: They’re...（教师在黑板上贴出人物图）

T: What’s this? Let’s guess! (用上学期学过的单数句型进行问答) S: It’s … (学生猜测被遮住的水果和动物分别是什么，教师贴出相应的单词图片，同时引导学生学习词汇pig, cow, apple, pear) 图片完全展示，出示pig, cow, apple, pear的复数图片，过度到整体感知环节。

2. 整体感知:Watch and choose.

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（1）观看课文动画，圈出农场上出现的动物和水果图片。（见图三）

What does Mike find on the farm? (Mike在农场上发现了什么？)

图三 图四

（2）学习复数单词pigs, cows, apples, oranges。

适当渗透What are these/those? They’re…句型，并初步进行示范问答，引导学生画出Story time的思维导图。

【设计意图：引导学生观察图片，猜测被遮住的水果和动物，激发学生的学习兴趣，而且相机学习新词，让学生在游戏中习得新知，体现乐中学。Story time的学习重在阅读，在让学生读之前我先通过预设课文内容激发学生的兴趣，然后通过观看动画验证自己的预设，整体感知课文，给学生一个语言输入的过程。在此基础上再让学生进行语言输出，以图片引导学生运用句型What are these/those? They’re…互相问答，提高学生阅读思考的能力和语言实际运用能力。】

Step3. 自主探究，合作学习

1. 自主探究:Read and find. 跟着Liu Tao的爷爷一起参观农场，自主探究：Mike在农场分别问了哪几个问题，用铅笔画出来，并尝试读一读，同时思考这几个问题有什么不同之处，又有什么相同之处。

2. 合作学习：Discuss in pairs.

(1) 小组内讨论these和those的区别。

(2) 派代表到黑板前点击老师的课件，学习这四句话的朗读，回来后小组内互相学习。

What are these? What are those? Are these apples? Are those apples too? (3) 画出这四个问句的答语，同时讨论如果换了物品，还可以怎么回答？

3. 交流展示，教师点拨。

以小组为单位，汇报自己组所学内容及讨论结果，教师相机点拨，重点指导学生学习课文中的四问四答，同时指导朗读，提醒学生朗读时注意语音语调及重读连读等。

【设计意图：引导学生关注课文中的细节信息。通过让学生自己从文中找出问题和答

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案，并围绕问题去学习，教给学生自主学习的方法，学生边读边想边做标记，找出问题的答案，从而培养学生学会学习的能力通过小组合作，到台前自学，然后互助学习，培养学生思维能力和小组合作能力，同时小组中有弱势群体，在组长带领下一起学习，这部分弱势群体也能参与到学习中来，与其他人共同进步，在反馈过程中，注意了学生均衡发展。】

Step4. 跟读模仿，展示创新

1.Listen and repeat. 整篇文章模仿跟读，提醒学生注意语音语调及重音等，比一比谁跟读模仿得最想。

2.Read and act.（给学生充分的朗读排练的时间,不规定展示的形式）

3.Group display。（分组展示，鼓励学生创新展示形式）

如果展示得好，可以有一次砸金蛋的机会，金蛋里有丰厚的奖品。（见图四）

【设计意图：鼓励学生用正确的语音、语调朗读，培养学生的语感。通过小组内自由选择自己喜爱的方式来读课文、表演课文，不规定展示形式，给学生充分的自由和创新的机会，充分体现了小组的力量，让学习上有困难的学生也能在小组同学的帮助下主动进行阅读，提高每一位学生学习的主动性。同时利用砸金蛋的游戏激励学生朗读和表演，激发学生的兴趣，鼓励学生创新，培养学生创新能力。】

Step5. 创编故事，拓展运用

根据Story time内容，每组创编一个故事，先在本子上画出自己组的农场，同时标上关键词句，小组内先练习表演，然后到黑板前展示。

可借鉴的单词和句型：

apple, orange, banana, pear, grape, duck, cow, pig, chicken, dog Welcome to our farm. What’s this/that? It’s…

What are these/those? They’re…

Are these/those…? Yes/No, they’re…

这些单词有的是生词，教师在课件中加上图片和声音，学生想用这些生词时，可以派一人上台前利用老师的课件自学这些单词，然后回组内教其他组员。

【设计意图：根据Story time创编故事，有写有画又有说，调动学生多种感官，培养学生积极思维并创新，同时能让学生把学到的英语知识运用到现实生活中，使英语学习生活化。教师利用课件进行拓展，学生有充分的选择权利，最大程度提高学生主动学习的积极性，让英语课堂成为生长的课堂。】

Step 6.Summary

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根据板书上的思维导图和重点词句，学生分小组总结这节课学会了什么？并通过一种形式展示出来。（说、读、写等）

【设计意图：在课结束时让学生来总结，这给学生一个回顾反思的机会，让学生对这节课的学习有了一个梳理的过程，这有利于学生更好地掌握这节课所学的内容。】

Step 6.Homework 分层作业：1.跟英语光盘模仿朗读课文三遍，注意语音语调。

2.和朋友们分享你的新故事，并写在自己的本子上。

3.通过网络或向家人了解更多关于农场的单词和句型。

【设计意图：作业是课堂教学内容的延续，是对课堂学习的复习，这三个作业有读，有讨论，有拓展，从三个方面让学生来巩固课文，谈并和朋友们分享新故事，培养学生与别人分享的品质。】

【板书设计】

【设计意图：

板书设计以思维导图的形式展现，充分体现了故事的内容，学生可以清晰的从板书设计中知道本课的重点知识，并能根据这个板书来复述课文。同时板书设计是学生通过小组合作学习，分小组完成的，突显学习的交往性、互动性、共进性，培养了学生的合作精神。】

【教后反思】

本课时创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，教学采用了五步教学法，并以思维导图的形式呈现，充分发挥学生的感官认识，给学生一个清晰的思维引领，培养学生养成正确的阅读方法，学会运用思维导图来帮助理解记忆。五个步骤分别是：1.歌曲预热，

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导入新课；读前预测，整体感知；3.自主探究，合作学习；4.跟读模仿，展示创新；5. 创编故事，拓展运用。

由欢快的歌曲预热，同时根据歌曲及现实生活进行思维拓展，想象农场上还可能有什么？联系生活实际，把所学英语知识运用到实际生活中，学以致用。教师创设了农场情境导入新课，学生轻松自然地进入了新课学习。然后进行了读前预测，引导学生观察图片，猜测被遮住的水果和动物，激发学生的学习兴趣，而且相机学习新词，让学生在游戏中习得新知，体现了乐中学。接着引导学生关注了课文中的细节信息，通过让学生自己从文中找出问题和答案，并围绕问题去学习，教给了学生自主学习的方法，同时培养了学生学会学习的能力，通过小组合作，到台前自学，再互助学习，培养了学生用英语思维能力和小组合作能力，同时注意到了小组中的弱势群体，在组长带领下一起学习，这部分弱势群体也能参与到学习中来，与其他人共同进步，在反馈过程中，注意了学生均衡发展。接着通过不同形式的展示，给了学生充分的自由和创新的机会，培养了学生创新能力。最后根据Story time创编故事，有写有画又有说，调动了学生多种感官，同时让学生把学到的英语知识运用到了现实生活中，使英语学习生活化，鼓励学生利用教师制作的课件进行知识拓展，学生有充分的选择权利，让英语课堂成为了生长的课堂。

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