念奴娇 赤壁怀古优质课教案整理

《苏轼词两首之念奴娇.赤壁怀古》教学设计

西安市铁一中学

马杰

【教学目标】

1、知识与能力目标：帮助学生在“最近发展区”内感知词作的情感变化，着重体会苏轼自伤失意后转而旷达洒脱的心路历程；

2、过程与方法目标：引导学生以吟诵法理解诗歌、表达心绪，通过比较阅读深刻感知苏轼思想的复杂性；

3、情感、态度和价值观目标：培养学生面对挫折宠辱不惊、惯看人生风雨的乐观精神，倡导其保持良好的心态和形成伟大生命的韧性。

【学情分析】

上课学生处在高一年级下学期。经过必修二教材中《赤壁赋》一课的学习，学生对苏轼生平及其“三教合流”思想有初步的了解，故“乌台诗案”等大事件对苏轼的影响是学生认知系统里的已有之物，教师不需多做赘述。学生在必修一第一单元的训练中，已习得“缘景明情”和“知人论世”的鉴赏方法，但掌握不牢，故教师需带领学生用其方法鉴赏本词即可探究情感。高中生处在青春期，经历过一些挫折和困难，心理呈现出半幼稚、半成熟之态，常常陷入精神的迷惘和困顿。苏轼的惯看风雨、乐观旷达，应是教师着重给予学生的精神食粮，可引发学生的思考和内化，促进其保持良好心态，成人成才。

【教学重点】

1、

以“知人论世”为载体，深刻探索词作的情感变化，认知并评价苏轼自伤失意转而乐观旷达的心路历程；

2、引导学生注重吟诵环节，以吟诵作为理解诗词和表达情感的手段，继而实现对苏轼由感知、崇敬到模仿学习的质的飞跃。

【教学难点】

1、对“人生如梦，一尊还酹江月”词句的深度理解；

2、

帮助学生透过本词读懂苏轼，并自发形成对苏轼性格的由衷敬意。

【教学方法】

吟诵法、提问启发法、讲授法、合作探究法、比较分析法、写作训练法

【教具准备】

PPT课件、黑板、粉笔

1

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

（课前播放音频，创设情境氛围）

提起苏轼，我们中国人并不陌生。不论是《水调歌头》里的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，还是《赤壁赋》里“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，都带给中国人无限的精神能量。苏轼是一个极具传奇色彩的词人，今天有很多人追捧他，将他奉为精神偶像。元丰五年，经历了“乌台诗案”沉重打击的苏轼，“此时此刻，他完成了一次永载史册的文化突围。黄州，注定要与这位伤痕累累的突围者进行一场继往开来的壮丽对话”（选自余秋雨《苏东坡突围》）。今天，我和各位同学一道，利用这短暂的45分钟完成一场深刻的朗诵，做一名真真正正的朗读者，共同深情演绎苏轼的豪放词代表作《念奴娇.赤壁怀古》。

二、一读其声，抑扬顿挫蓄壮势

1、教师指名配乐朗诵本词（幻灯片呈现易错字读音）。

⑴初诵评论维度提示：语速、节奏、重音。

⑵学生互评、自评，教师简评（动词、形容词需重音读）。

2、教师配乐范读，学生评价。

3、全体学生齐诵本词，因声求气。

三、二读其境，因景缘人身自临

1、小组合作研究：亲临黄州赤鼻矶，苏轼看见了怎样的景致？想起了什么人物？（请选用词中的动词或形容词回答）这部分应该如何处理朗诵气势问题？

学生结合注释阅读全词，自主思考，教师引导、展示。

教师预设：

意象/人物形象

特点

朗诵气势

大江

“淘尽”（现实空间、历史时空）——非凡气势

石

“乱”“穿”——险怪高峻

雄壮

奇险雄伟

有力

涛

“惊”“拍”“卷”——汹涌有力、四溅奔腾

（语速慢，

声音洪亮）

2

“雄姿英发”——英气勃发、姿容雄伟（长相，气质）

周郎

“羽扇纶巾”——儒者风度

轻快自然

“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——潇洒从容、成竹在胸

（声调前平后扬）

2、学生自主齐诵“大江东去”至“樯橹灰飞烟灭”部分文字，进而训练朗诵气势。

四、三读其情，百转千回终成曲

1、教师提问：你认为应该如何处理本词的朗诵情感问题？

⑴教师重在点拨，搭建“支架”引导学生寻找问题，自主释疑，归纳总结。

⑵教师预设：

①词作上片抒发的苏轼对英雄的缅怀之情，下片“樯橹灰飞烟灭”之前文字中对周瑜的仰慕之情，是学生“最近发展区”内可把握的内容，其可自主分析。（怀念，仰慕）

②“故国神游，多情应笑我，早生华发”这三句的情感理解需要教师的点拨。周瑜的形象寄托了作者渴望建功立业的人生理想，但两相对比又生发了壮志未酬的感慨。曾经的周瑜30多岁，已立下赫赫战功；今日的苏轼47岁，华发早生，功业未成。作者极度痛苦，极度失意，怀古而悲己的情绪升至顶点。（功业未成，失意深沉——声调低沉，语速缓慢）

③“人生如梦，一尊还酹江月”是学生无法理解和把握的内容，需要教师引领其挖掘文本。“人生如梦”不免消极，但这只是一闪而过。之后的“一尊还酹江月”即刻冲破消极情绪，表达了苏轼豁达的胸襟和对生活的热爱。“江月”当然是自然、宇宙的代言，正如《赤壁赋》里所言“客亦知夫水与月乎？逝者如斯而未尝往也，盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”。苏轼把个人的哀乐成败放到自然——一个更大的时间和空间维度看，就看淡了，看开了，悲愁也就消解了、淡化了，可以寻找类似斟酒敬月这样的风雅事去做了，这正是他旷达洒脱性格的反映。苏轼在精神上完成了壮志未酬的失意到自我宽慰、自我救赎的蜕变。（旷达洒脱，热爱生活——语速前慢后中，声调沉转高亢）

3、教师指名依照对朗诵情感的理解诵读本词。

五、四读其人，拓展延伸寄深情

1、拓展延伸

导语：黑板上的关键词便是苏轼的情感变化线索，正是这种苍凉与释然交织的美成就了本词的文学地位，也是诗歌的价值所在。下面我们一起来欣赏这样几段文字：

①“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

3

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

——苏轼《定风波》

明确：《定风波》做于黄州时期，与《赤壁怀古》基本属于同一时期。词作里掩饰不住的是乐观旷达、成熟稳重的作者性格。这也恰好说明苏轼是一个有血有肉的性情中人，他的思想是复杂的，情绪同样是波动的。

②“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”

——苏轼《惠州一绝》

③“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”

——苏轼《六月二十日夜渡海》

明确：苏轼被贬岭南的蛮荒之地，却善于把生活中的美好事物和生动细节化为“幽默观”，从而使自己保持良好的心境和足够的体力来航渡人生的苦海。《六月二十日夜渡海》做于儋州时期。苏轼一生被贬17次，困难挫折不计其数，却能在贬谪地种田酿酒、研制农具、捐资建桥、兴办学校和医院。苏轼曾说过：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”贬谪成就了苏轼精神的超脱，他不坠青云之志，迎来了创作的高峰期。

2、点评深化

人生不如意事十有八九。个体与命运的矛盾纠葛似乎成了文学上的原型和母题，更成了

哲学上永远无法解决的问题。古希腊戏剧里的俄狄浦斯王，“大话西游”里的孙悟空，都没能逃出命运的安排。然而，苏轼似乎给我们提供了一种人生模式，就是面对命运玩弄时洒脱乐观的生活，就是寄情山水的存在。也许有一天，各位同学身陷挫折甚至绝境，我们能想起苏轼，想到《赤壁怀古》，也许你人生的另一扇大门就被轻轻推开。

3、朗诵升华（与苏轼对话）

六、比较阅读，写作训练

作业安排：试从一个或几个角度出发，用抒情的笔调谈一谈李白和苏轼，谁才是你心中的英雄？字数在100字左右。

教师提示思考维度：成名情况、性格特征、涉猎范围、后世影响。

七、结束本课，言尽意丰

林语堂先生在《苏东坡传》中说：“他是一个不可救药的乐天派，是一个伟大的人道主义者......一个月夜徘徊者，一个诗人”。苏轼，多面性天才的丰富感，心灵却像天真的孩童，他拥有蛇的智慧和鸽子的温文，留给我们的是不尽的洒脱和成熟。看成败，人生豪迈！愿我们与苏子同行，放大生活的格局，打造属于自己的人生模式！今天的课就上到这里，谢谢大

4

家！

【板书设计】

念奴娇.赤壁怀古

苏

轼

英雄

公瑾

怀念，仰慕

早生华发

人生如梦

一尊还酹江月

功业未成，失意深沉

苍凉与

短暂消极

释然交

旷达洒脱，热爱生活

织的美

超脱的人生模式

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