性别决定和伴性遗传教学设计实例

性别决定和伴性遗传

教学设计

江苏省东台中学 生物组 陈红霞

【教学内容分析】

“性别决定和伴性遗传”是苏教版高中生物必修二第三章第二节第二课时内容。本节课介绍了生物性别决定的方式主要有XY型和ZW型两种，及伴性遗传概念，重点以人类红绿色盲遗传图解为载体，分析其遗传方式的主要特点。这部分教学内容，实质是分离定律在性染色体上的应用。学好本节内容既能巩固遗传学的两大基本定律，加深对遗传物质基础概念的深入理解，又能为学习生物的变异和人类遗传病与优生做好铺垫。因此，本节内容在教材中起到承上启下的重要作用，是高中遗传部分的重点内容。

【学习者特征分析

】

学生已经在前面学习了减数分裂、受精作用及遗传两大基本规律的，具有一定的观察、思维能力、总结和推理能力。大部分学生在初中阶段对人类性别决定方式已有了解，在生活中对色盲也有一定的了解和认识。所以在学习过程中要充分利用学生已有的基础知识。

【教学目标】

（1）知识与技能目标：

说出性别决定和伴性遗传现象；举例说明位于性染色体上的某些致病基因的伴性遗传规律及特点。

（2）过程与方法目标：

通过分析人类红绿色盲遗传图解，培养学生识图能力、综合分析能力，进而解决生活中的实际问题。

通过小组成员讨论、角色扮演等形式，培养学生合作、沟通与交流的能力。

（3）情感态度与价值观目标

通过性别决定方式原理的学习，破除封建迷信思想，形成科学的世界观；认同禁止近亲结婚的重要意义；体验在---等活动中进行合作学习。

【教学重点和教学难点】

教学重点：

举例说明人类红绿色盲主要婚配方式及其伴性遗传特点

教学难点：

说出伴性遗传规律及特点

【教学策略选择与设计】

（1）教法分析： 知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。结合本节课的教学目标和教学内容，我采用了启发式教学、讨论法、演示法、多媒体辅助法、讨论法、讲授法等让学生积极主动参与学习中来。

（2）学法分析：“授人以鱼，不如授人以渔”，学生学习的目的不仅仅是“学会”知识，更重要的是为了“会学“知识，在教学过程中，要重视学生学习方法的指导和培养。为了体现出学生主体的地位，积极创设一个让学生在其中自由探究和自主学习的情境，通过展开学生之间的分组讨论，协作学习、互相评价和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。

【教学过程】

导

入

新

课

新

课

研

学

教师活动

生物学中描述性别的词语有很多，有雌雄，公母，男女，那么，生物的性别由什么决定？人类的性别是在什么时候决定的？红绿色盲是人类常见的一

种遗传病，它的遗传有什么规律呢？

（一）性别决定

阅读课本，观察图3-13，思考问题：

1.人体体细胞中有几条染色体，有几对同源染色体？

2.男性和女性在染色体组成上异同？

3.性别决定的方式主要有哪两种，有何特点？

联系减数分裂内容，从性染色体角度分析，为什么人类中男、女性别比例接近1：1？尝试用遗传图解解释。

介绍遗传图解书写的要求

请一位学生在投影仪上展示遗传图解，并描述。

对照遗传图解，思考：男性的X来自双亲中的哪一方，

以后遗传给儿子还是女儿？

提供课本43页雌雄果蝇体细胞的染色体图解。

相互交流从图中可以获得的信息。

（二）伴性遗传概念

染色体是基因的主要载体，性染色体上也有很多基因，这些基因所控制的性状在遗传时往往与性别相

关联，我们称为“伴性遗传”。红绿色盲就是一种最常见的人类伴性遗传病。

（三）伴性遗传实例-红绿色盲

展示色盲检测图，关注自身健康

阅读事实，思考以下问题：

红绿色盲是显性遗传病，还是隐性遗传病？（2）致病基因位于哪条染色体上，如何表示？尝试书写相关基因型。提醒要写出性染色体

表现型

基因型

分组写出下列四种婚配的遗传图解，并相互交流

1.女性正常与男性色盲

2.女性携带者与男性正常

3.女性色盲与男性正常

4.女性携带者与男性色盲

每组派一个代表上台展示遗传图解，分析子代的患女性

正常

女性携带

女性

色盲

男性

正常

男性

色盲

学生活动

兴趣浓

求知欲强

设计意图

从学生的生活经验出发，创设问题情境，激发学生学习兴趣

认真阅读，勾画答案，回答问题

设计问题串，让通过刚才阅读课本，学生对性染学生带着问题走进新课，通过深色体，人类性别决定方式有了理

入思考提升对教解，尝试写出遗传图解。

学内容的理解，学生尝试用减数分裂，1种卵细并生成更多的问题；

胞，2种精子，受精作用等生物

术语解释现象。

通过自主学习， 师生共同分析得出：

理解基础知识，

男性的X染色体来自他的母亲，

书写遗传图解，尝试解释现象，将来遗传给女儿。

深入理解，

交流与分享：果蝇有8条染色体，应用拓展。

4对同源染色体；性别决定方式符合学生的认知为XY型，雌性为XX，雄性为XY；规律，能有效提高学习的主动3对性染色体；雄性果蝇中的Y性。

染色体对X长，与人类不同；

阅读课本，获得基础知识

书写出6种基因型

展开生生互动，在前面遗传图解书写的基础上，

生生交流，有利于提高学习积极此过程在染色体上标上基因，水性和主动性，活跃课堂氛围，能到渠成。

使学生主动参与

到学习过程中。

教师适时点拨，

表扬学生提问的上台展示，讲解。回答其他学生问题质量高，回提问的问题。后代患色盲的概率；

答准确。

通过学生的自我

病情况，其余小组就此图解可提出相关问题；

画出遗传系谱图，并进行分析。

总结X染色体隐性遗传病的遗传特点：

1.男性色盲发病率高于女性；

2.男性色盲基因只能来自母亲，以后遗传给女儿；

3.女性色盲，其父亲和儿子肯定色盲；

男孩中患色盲的概率；此女性再与一个正常男子结婚，后代出现色盲的概率是多少？

自我评价

{角色扮演} 咨询者：

本人是色盲患者（男性），

我的母亲、外祖父母都正常，

我的父亲、祖父母都是色盲患者，

请问：我的色盲基因来自谁，以后遗传给谁？

遗传咨询师： { 技能应用} 伴性遗传在生物界中是普遍存在的，如动物中果蝇的颜色的遗传。果蝇白眼为X染色体隐形遗传，

红眼为显性遗传。

请你设计一组杂交实验，

通过观察子代的眼色就能直接判断性别。

定为雌性，白眼肯定为雄性。

相互讨论，选择白眼雌性和红眼雄性杂交，后代眼色为红眼的肯

不然，此男性的色盲基因是外祖母通过女儿遗传给外孙。

学生尝试运用色盲遗传规律解决实际问题，看似来自父方，其实

展示，能留下深刻印象，获得满足感。

设计作业的目的是促进学生的充分发展和终身发展。

从生活出发，促进学生地知识迁移和发散思维，通过扮演遗传咨询师，使学生获得自豪感。

通过书写可能存在的遗传图解，分析推导，得出结论。有效提高学生分析问题、解决问题的能力。体会伴性遗传在生产实践中的应用。