新来的王老师第一课时教学设计

“自学互帮导学法”课堂教学设计

一、课前交流,营造氛围。 1.同学们,在小学阶段

你一定遇到了很多令你

印象深刻的老师吧?谁

来谈谈你的那位老师

呢?

学生畅所欲言,自由交流。课前教师巧设话题,娓娓交谈,一下子拉近了师生之间的距离,自由对话,营造出和谐、愉悦的课堂氛围。

二、导入新课,初读感

知。1.教师谈话导入:同学

们,听了你们的介绍,也让老师回想起我小学时候的老师们。他们或活泼或严谨或幽默,几十年过去了,我至今还记得他们。时光流逝,却依然磨灭不了他们在我心中的印象,到底是因为什么,在我们的心理留下这难以忘怀的印记呢?今天就让我们一起走进《新来的王老师》,一起去回顾那段令人难忘的时光,去感受令我们难忘的老师。(板书课题)

2.请同学们打开课本用自己喜欢的方式读课文,注意读书要求。3.(课件出示读书要求)①用自己喜欢的方式读课文,把课文读正确,读通顺流利。查找工具书或联系上下文解 1.生齐读课题。

2.学生带着阅读提示读课文

3.检查读书效果。字词检查略

(见目标一的环节二三)。

4.文中的“差生”是指蔡林。

蔡林自己也认为自己是差生。

(紧接课前谈话,自然导入新课,语言简洁得体;鼓励学生采用自己喜欢、习惯的学习方式自读课文,整体感知,抓住主要内容,理清文章脉络。)

三.再读课文,质疑问难。 决文中生字新词。②填

空(出示课件)梳理课

文内容。③思考:文中

的“差生”是谁呢?蔡

林对自己怎么看的呢?

请用简练的语言概括出

来。

1.请同学们带着以下

要求再读课文。(大屏幕

出示自学要求。)学习要

求:①深入课文,深情

朗读,把自己的感受批

注在书旁,在有疑问的

地方做上记号。②提出

自己不理解的问题,在

小组内交流解决。③小

组解决不了的,由小组

长主笔,挑一个最有探

究价值的问题写出来,

我们共同探究。

2.师收集梳理各小组

提出的问题,小结小组

学习情况。

学生分为四人小组研读课文,

提出问题,交流解决。

鼓励学生自读课文,质疑问难,使学生带着探求知识的强烈欲望进入学习状态。在学生阅读过程中教师发挥行间巡回指点作用,着眼课文的“信息源”,引导学生学习提问,并把学生的典型问题揭示出来,让学生充分享受发现问题的快乐。课堂生成问题是学生自主阅读的结果,将生成的问题整合为探究的专题则是教师引领作用的体现。更为可贵的是,老师善于教给学生学习的方法,培养学生良好的学习习惯。你看,在这个环节里,既有学生个性学习,也有合作交流,人人动口,动手,动脑,学生参与课堂活动的积极性多么高涨!

四.精读深思,品味感悟。 1. 刚才各个小组的同

学都提出了很多有分量

的问题。一些组内没有

解决的问题,我们大家

一起来解决吧。

2.王老师为什么要送

给蔡林一本“差生档

案”?

3.蔡林前后有何变

化?

4.你认为王老师是一

个怎样的老师?

5.你认同王老师这种

做法吗?

生讨论:王老师送给蔡林“差

生”档案,是要告诉他,别人

认为的“差生”并不是真正的

差生,相反他们凭着努力都成

了伟大的人物,都实现了自身

的价值。最终没有一个是差

生。

生讨论:蔡林之前没有信心,

没有勇气,自甘落后,自己也

认为自己是“差生”;之后,

信心满满,自信满怀,找到了

前进的方向,不再自甘落后。

生讨论:我认为王老师是一个

教育有方的老师。

生:再次深情朗诵。

在学生阅读理解感悟的基础上,引导学生和作者的心产生共鸣,激发表达的欲望

五.拓展延伸,升华感情。 1.师:同学们,如果你

是蔡林,你想对王老师

说些什么呢?你有没有

遇到这样的老师呢,能

说一说吗?

2.“蔡林在王老师的鼓

励下,自信的火光又重

新被点亮了。大踏步回

家去,他一面走,一面

伸手摸着衣袋,好像里

边装着宝贝……”

请大胆想象,把课文接

着续写下去。

生:我想要对王老师说……

生:我也来说一说令人印象深

刻的老师。我在读一年级的时

候也有这样一位教育有方的

老师……

生:……

课堂上学生各抒己见,各显其能,张显了学生个性,培养了学生的创新意识和创造能力