课题2　金属的化学性质教案1

《金属的化学性质》教学案例

无锡市东亭中学

蒋惠东

一、

教材分析：

《金属的化学性质》被安排在人教版九年级下册第八单元的第二课题，在课题一介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气反应、金属与稀盐酸稀硫酸的反应以及金属活动顺序，为课题三的学习打下基础。

基于已有的知识和技能基础，教材采用实验事实—归纳的编写方法，重点说明大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易程度不同，并通过金属与酸、金属与其他金属化合物溶液反应的一系列探究实验；引出金属活动性顺序。这一编排，是比较符合学生实际学情及认知规律的。

教学重点：

1.

金属活动性顺序

2.

置换反应的判断

教学难点：

1. 对金属活动性顺序的初步探究

2. 利用金属活动性顺序对置换反应的判断

二、学情分析：

对于身边的金属，学生虽然认识，但缺乏深入的了解，也不曾从化学的视角去研究，引导学生用探究的方法来认识这些知识，是学生比较乐于接受的。通过将近半年对化学学科的学习，学生已知道化学是一门“从生活中来，到生活中去”的学科，并认同了获取化学知识的基本方法及思路，即：提出问题—假设猜想—实验验证—得出结论，所以在掌握了化学实验基本操作的基础上，学生对教师提出的“金属具有什么样的化学性质”的问题，已基本具备了自我分析、推理、设计方案、动手实验及观察分析并得出初步结论的能力。

三、设计思想：

在新课程背景下，教育的目的不再是单纯地传授基本的、必要的知识和技能，更重要的是通过教师有目的的课前设计和适时的课堂引导，最大限度地发掘学生潜能，培养学生大胆地猜测、自主地探究、合作地学习，从而提高学生的科学素养。本节课设计的主旨即在于此。并期望通过这些活动的设计让学生获得探究物质性质及其变化规律的亲身体验，享受到探究的乐趣，体会到研究身边的化学物质对提高人类的生活质量、促进社会发展的重要意义。

四、基本流程：

1. 提出问题，开门见山，引出课题。

2. 学生进行大胆的猜想和假设；（训练学生的直觉思维和发散思维）

1

3.

引导学生对已有的假设设计验证方案；（训练并考查学生综合应用已有知识的能力）

4.

学生自己动手对假设进行验证；（培养学生观察、分析、推理及操作能力，使学生获得探究的乐趣）

5.

学生得出初步结论；（培养学生的分析综合能力及语言表达能力）

6.

教师对学生的假设—验证进行加工，用科学的语言表述结论；

7.

通过“你问我答”，使学生能用置换反应和金属活动性顺序解决一些与日常生活中有关的化学问题。（体会化学与生活的密切关系）

五、

教学目标：

1.知识与技能：

（1）、知道铁、铝、铜等常见的金属与氧气的反应。

（2）、初步认识常见金属与HCl，H2SO4的置换反应以及与某些盐溶液的置换反应。

（3）、掌握金属活动性顺序并能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断。

2.过程与方法：

（1）、通过对问题的假设猜想及实验方案的设计，培养学生自发学习、自我学习的良好学习习惯和学习方法。

（2）、通过让学生互相合作、自主探究的过程，培养学生的动手能力以及观察分析能力。

（3）、通过让学生汇报实验结论培养他们的信息加工能力和语言表达能力。

3.情感态度和价值观：

（1）、培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新实践的科学精神。

（2）、让学生在自我学习、合作学习中感受成功的喜悦，体验学习的快乐。

六、教法与学法：

教师：提出问题—创设情境—适当导学—科学归纳

学生：共同讨论—假设猜想—设计方案—实验探究—归纳总结

七、教具准备：

镁条、锌粒、铁、铜片、铜丝、铝丝、稀硫酸、稀盐酸、硫酸铜溶液、硫酸铝溶液、硝酸银溶液、点滴板、试管、镊子、真假银戒指、小烧杯（废液缸）

八、课时安排：

一课时

九、教学过程简案：

教师活动

前面我们学习了纯金属以导

及它们的合金，了解了一些

金属的有关物理性质。现在入

老师手里有两个银戒指，其中一个是纯银制作，另一个是铝合金仿制的，请问你有设计意图

用有趣的“热身运

动”创设情境，吸兴致盎然，积极讨论发言

引学生很快投入

课堂学习。

2 学生活动

什么办法把它们鉴别吗？

物理的方法固然可以，但根据我们做物质鉴别题的经验，化学方法往往操作更简单、效果更明显。那金属有什么样的化学性质呢，本节课让我们共同探究。

根据以往的学习，你所知道复

金属的化学性质有哪些？习

播放铁丝、镁条与氧气的反旧

应的视频，请同学们回忆铁知

丝、镁条与氧气的反应，并识

从反应条件及反应进行的

难易程度和剧烈程度比较

他们的活泼性。

在酒精灯上加热铜片，

引

讲述：即使将极细的铜粉放出

在纯氧中点燃，也只有非常新

细微的火花，直接变成黑色知

的氧化铜

识

“真金不怕火炼”又是什么

意思呢？

说明金的活泼性如何？

我们知道酸有很强的腐蚀

性，如果老师把我手上戴的

金戒指放在酸溶液里，它们自

会反应吗？

主

如果是其他金属放到酸溶探

液里会怎么样呢？

究

请同学们在点滴板中将金

属与酸溶液反应，仔细观察

反应现象，并看看能否用这个方法来比较出不同金属的活泼性

实验1：自主探究

合作学习：

金属

Mg Zn Fe Cu

现象

稀HCl

1、会与氧气反应

2、会生锈

3、铁能与硫酸铜反应

4、金属和酸会反应

在复习旧知识中引入新知识

学生小组讨论，得出初步

结论：

3Fe+2O2====Fe3O4(纯氧中)

2Mg+O2====2MgO(空气中)

铁不如镁活泼

以学生已有的知

识为基础将信息

归纳、分析，得到2Cu+O2====2CuO(纯氧中不同金属活动性加热) 不同的初步印象。

铜不如铁活泼

金最不活泼

学生小组讨论（两人一组），设计方案并动手操作，记录现象。

综合结论：

活泼性：Mg﹥Zn﹥Fe﹥Cu

让学生真正成为课堂的主人，教师只是巡视指导，适时点拨，使学生充分体验自主学习的乐趣。

反应的化学方程式

稀H2SO4

稀HCl

稀H2SO4

3

归

纳

小

结

获

得

新

知

教师活动

请同学们观察以上这些化学方程式，从反应物和生成物的类别来看，有何特征？

播放置换反应视频，加深对概念的直观印象。并请同学回忆是否还有其他学过的置换反应。

铁能和硫酸铜溶液反应，那么其他金属和金属化合物的溶液之间可以发生置换反应吗？请同学们动手试一试，观察并记录现象。

科学家们通过大量的实验，将常用的金属按它们活泼性的不同排列了顺序。向学生介绍金属活动性顺序表。

对这张顺序表你有什么疑问吗？

老师的问题：

1、为什么金属与酸反应的速度有快有慢？

2、铜片放到酸溶液里为什么无明显现象？

3、铜丝和硫酸铝溶液为什么不反应？

课堂小结：金属的化学性质及其应用

现在，你有简单快捷的办法帮老师区分真假银戒指了吗？

课堂练习

通过本节课的学习和有关练习，你还有什么疑问吗？

巩

固

延

伸

质

疑

升

华

设计意图

回答（略）

学生自我观

察，分析得

出置换反应

概念。

木炭还原氧化铁

氢气还原氧化铜

铁和硫酸铜溶液反应

以科学探究

为出发点让铝丝和硫酸铜溶液

学生自己总铜丝和硝酸银溶液

结出规律性铜丝和硫酸铝溶液

的知识，再小结：

次体现学生活泼性：Al﹥Cu﹥Ag

的自我学

习。

学生齐声朗读金属活动性顺序表

为什么有“氢”？

用理论解释1、

在金属活动性顺序里，金属的实验事实，位置越靠前，它的活动性越当堂巩固新强；

知识。

2、

排在氢前的金属能置酸出盐酸、稀硫酸中的氢。

3、

位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物中的溶液里置换出来。

填写教学案

稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液等等

首尾呼应，

学以致用

学生练习

1金属与酸的反应，书上为什么只提盐

酸和稀硫酸？碳酸等其他酸行吗？

培养学生勇2排在氢后面的金属与浓的硫酸于质疑的科能否反应？

学精神和创3为什么同样的金属如Fe和稀盐新思维能酸反应比与稀硫酸反应现象明显

力。

？

4 学生活动

实验2：自主探究

合作学习：

实验

Al丝浸入CuSO4溶液中

Cu丝浸入AgNO3溶液中

Cu丝浸入Al2(SO4)3溶液中

现象

反应的化学方程式

七、板书设计：（略）

八、活动与练习：课本P14习题1、2、3、4、5 九、教学后记：

本节课采用“引导—探究”的模式进行教学，意在充分调动学生的学习积极性，培养学生主动参与、乐于探究，勤于动手，善于思考并总结的良好学习习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。

（一）掌握科学的研究方法和科学的思维方法：

通过问题、假设、验证、结论，使学生在获得知识的过程中，逐步懂得科学研究的一般过程，知道观察和实验是获得知识的基本方法。在学习中，养成求异思维的习惯，学生能各抒已见，发表自己的观点。

在设计实验方案中，我鼓励学生积极思考，对实验方案进行比较，让学生敢于和善于提出自己的新见解、新方法，在获得知识的过程中，同时也培养了学生实事求是的科学态度，以及富有独立思考和创新精神的思维方式。

（二）实践操作能力的培养

实验通过直观的方法，引导学生开动脑筋，促进学生思维，以加速对问题的深入了解。本节课通过假设猜想、设计方案、实践操作、记录实验数据、分析实验现象、得出初步结论这一探究过程，充分培养了学生的实验能力。让学生亲自动手实验，它的重要性不仅仅是用它来验证假设，更重要的是在于对学生进行观察能力，思维能力，还包括实验方法的设计，实验仪器的选择和装置的装配以及操作技能和实验数据的记录和分类的训练。通过本节课的学习，学生的实验能力都有了进一步的提高。

（三）养成提问、质疑的习惯

在最后的几分钟，我让学生自由提问，鼓动学生提出自己的不同观点，学生的兴趣非常浓厚，提出的问题各不相同，且都是以实验事实为基础。学生的积极思考对创造性思维的培养有很大作用，因为创造过程都是从发现问题开始的。

5