像山那样思考说课稿【一等奖】

《像山那样思考》教学设计

教学设计

课题名称：像山那样思考

姓名：

学科年级：

一、教学内容分析

《像山那样思考》是苏教版必修一“像山那样思考”板块中的一篇课文。这个板块的主题是探讨人与自然的关系，包含抒情散文、说理散文、游记、赋等多种文体。《像山那样思考》作为本板块中的唯一一篇说理散文，以理性和感性特征兼具的文字，阐释了利奥波德的“土地伦理”思想。学习这篇文章，在帮助学生学会阅读说理散文、重新思考人与自然的关系方面都有较大助益。

路颖颖

高一

工作单位：

教材版本：

杭州学军中学

苏教版

二、教学目标

知识与技能：理解“山”是如何思考的，进而理解利奥波德的生态伦理思想。

过程与方法：掌握说理散文的阅读方法，体悟其“情”“理”结合的特征。

情感态度与价值观：培养学生的文本质疑精神和自我反思意识；引导学生深入思考人与自然的关系，破除“人类中心主义”价值观。

三、学习者特征分析

通过收集学生初读文本时提出的问题这一形式，了解到学生的以下特点：

知识与技能：从小时候起便接触环保及生态思想，

理解“山的思考”有一定理论基础

过程与方法：可以较抽象、宏观地把握文章主旨；但文本细读能力不强，缺乏把握说理散文思路的意识和品味文中文学性较强的语句的意识。

情感态度与价值观：对“人与自然”这一问题有所思考，但未曾反思过之前接触过的生态环保理念；缺乏文本质疑精神。

四、教学策略选择与设计

1. 发放导学案，引导学生自主学习，初步解决文章思路问题及一些重点语句的赏析问题。

2. 采用诵读法、讲授法、探究法等方法，进行文本研读。

3. 适量补充资料，加深学生对部分问题的认识。

五、教学重点及难点

教学重点：理解“山”是如何思考的。

教学难点：培养学生的质疑探究精神和自我反思意识。

六、教学过程

教师活动

提到“狼”这种生物，大家的第一印象是什么？以学生的日常经验导入，拉如果你是一个猎人，这样一只狼站在你的面前，你会作何选择？

文章中的“我”确实打死了狼，却产生了愧疚的情感。为什么？让我们先来齐读第四段。

1. 引导学生留意课文中文引导学生细读4—6段。

1. 第四段中，“我”看到的明明是一只狼，为什么会错觉看到了一只“鹿”？

1. 齐读第四段，探究“雌鹿”的表学性较强的文字，感受第四段中所描绘的狼与我们日常经验中狼的不同；同时理解第四段的意图。

2. 在理解第四段意图的基础上，对“山的思考”形成是不同的。那么，二者还有何不同？】

初步认识。

引导学生研读7—9段。

狼的消失带来了哪些影响？从中我们能否看出山是如何思考的？

【总结：山尊重每个生命的价值，其思考具有整体性与长远性】

1. 齐读前三段并自行思考。

【明白了山是如何思考的，我才得以在狼的嚎叫声中听到各种情感，也由此明白了山是如何理解狼的嗥叫。接下来让我们回到1—3段，探究以下容，重点理解第一段狼的嚎叫声中两个问题】

1. 为什么说狼的嚎叫声是骄傲的？

2. 如何理解只有山能够客观地聆听狼的嗥叫？

“骄傲”的内涵；结合第二段和第三段，理解“客观”的含义是无私利、无成见。

质和理性特征。

2. 在此基础上，进一步理解“山的思考”的内涵。

义，感受说理散文的感性特2. 小组合作，讨论这两个问题。

3. 全班交流讨论。结合前面所学内1.发挥学生主体性，在合作探究中加深对文本的理解。

2. 理解文中重要语词的含研读7—9段，画出狼消失后的影响示意图，总结出山思考的特征：长远性、整体性。

1.进一步理清文本思路。

2.加深对“山的思考”的理解。

第一印象：凶狠、残酷、冷漠、危近学生与文本的距离，并设险、狡诈等。

计“矛盾”，激发学生研读选择：打死它

文本的兴趣。

预设学生活动

设计意图

2. 我在狼的眼睛里发现的“新的东西”是什么？

达效果：凸显狼温驯、无害的特征。

【这种“新的东西”，也便是山所思考的内容。我由此第一次认识到“山的思考”与“人的思考”2. 每个生命都是有价值的。

这一环节的设置既是对前【现在，我们已经总结出山是如何思考的。山尊重每个生命的存在价值，它的思考具有整体性、长远性和客观性。但人类无法做到这样思考。“我们大家都在为安全、繁荣、舒适”奋斗着，却未1. 齐读第10段，感受作者在其中表达的反思与呼吁。

2. 抓住“荒野”一词，进一步段和材料补充的过程中，让学生明确利奥波德生态思曾想到这带来了长久的危险。让我们齐读第10段】

理解利奥波德在本文中所表达的生想中“反人类中心主义”的探究：如何理解“这个世界的启示在荒野”？

【补充材料】利奥波德“土地伦理”

思考”的认识。

【总结】作者呼吁我们“像山那样思考”，就是提1. 重新浏览文本。

醒我们破除人类中心主义，真正将自己放在与自2. 做出自己的判断并寻找文本依然界中其他生物平等的位置上

据。

【质疑】利奥波德自己，有没有真正做到“像山那样思考”？

【补充材料】《沙乡年鉴·埃斯库迪拉山》中的类似表述：

捕杀那只熊的政府捕兽者知道，他给埃斯库迪拉山的牛群带来了安全。但是，……他不曾预见，在20年内，这个牧区将会变成旅游区，因此对熊的需求比牛排更迫切。

【拓展】近80年过去了，

我们在谈论环境保护的时候，有没有做到“像山那样思考”？

【补充材料1】《生物·必修三》

每一种野生生物都是一个独一无二的基因库，……一种现在认为是毫无用处的物种，将来很可能会出人意料地成为极有利用价值的生物。

目前以野生生物为基础的旅游业是很多国家的主要外汇收入之一，而且随着人类文明的发展，野生生物的美学价值也会越来越大。

【补充材料2】保护大自然就是保护我们自己。

1. 回想自己接触过的生态环保思想。

山那样思考》的文本价值，2. 全班共同交流探讨。

重思人与自然的关系。

3. 引导学生进一步形成质疑精神，反思身边的“理论”或常识，并进行自我反思。

牛群也是如此，清除了牧场上的狼的牧牛人并未意识到，他取代了狼的调整牛群数目以适应其牧场大小的工作。他不知道像山那样去思考。正因为如此，我们才有了沙尘暴，河水把未来冲刷到大海里去了。

1. 指出人的局限性及“像山那样思考”的难度；同时指出人能努力“像山那样思考”的高贵所在。

2. 在此基础上，重探《像1. 在理解文本的基础上，培养学生的质疑探究意识。

2. 通过寻找文本证据和补充旁证的方式，教会学生一定的质疑探究方法。

态思想。

立场，进一步加深对“山的面理解本段的总结，又将学习目标落实到位。在鉴赏语

八、板书设计

努力像山那样思考

狼死去—雌鹿——每个生命都有价值

狼消失—危害——长远性、整体性

世界的启示在荒野

无私利

狼嗥叫—骄傲——客观性

无成见

土地伦理

九、作业布置

【拓展阅读】《沙乡年鉴》中的相关篇章阅读

1. 《亚利桑那和新墨西哥》（《像山那样思考》出自这个部分）

2. 《土地伦理》

九、实践反思

（一）教学亮点：

1. 打破文本固有顺序，从学生认知难易程度入手带领学生机进行课文解读，更利于学生对文本的理解。

2. 留意到文本中文学性较强的词汇和语句，利于锻炼学生文本细读的能力。

3. 引领学生对课文进行了质疑和批判，有利于培养学生批判阅读的意识。

（二）精彩瞬间

引导学生质疑文本，分析利奥波德有没有做到“像山那样思考”的过程。

（三）遗憾

在回答“如何理解‘这个世界的启示在荒野’”这一问题时，有学生提出，“荒野”是人们过度开发后生成的荒芜之地，它是一种讽刺，讽刺了人类的自以为是，警醒人类不像山那样思考的话，会带来严重后果。这个答案与我预设的理解及大部分学生的解读（荒野是人类不曾涉足之所，万物在荒野的自然状态中保持一种平衡和谐的状态）有出入，但结合文本来看，也有一定合理性。遗憾的是，我在课堂上并未做出有效的引导，只是结合作者的写作意图指出了后一种答案可能更合理性。

这个环节，或许可以结合“启示”一词的英文原文Salvation（救赎）进行引导，当我们将“启示”按照其英文原文变回“救赎”时，第二种解释显然更为合理。