28　惊弓之鸟教学设计及教案分析

惊弓之鸟

------第一课时

一、教学目标

1．会认5个生字，正确读写

“惊弓之鸟、魏国、射箭”等词，理解“惊弓之鸟”“孤单失群”等词的意思。

2．通过填空，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。

3.在反复朗读中体会更羸的善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。

二、重点难点

教学重点：理解更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。

三、教学过程

（一）走近《惊弓之鸟》。

1、导入，初读。

师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？

【指名若干学生说】

师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。【师板书，请生读题】

[出示学习目标]

[出示学习提示（一）

1、认真读课文，借助拼音和工具书认识生字，联系上下文理解每个词语的意思。

2、在小组内交流学习所得。]

师：同学们认真读课文，借助工具书看生字都认识了吗？每个词语的意思明白吗？【自学3分钟】

师：同学们刚才学习得很认真，现在在小组内交流学习所得，然后我来考考大家。1、归类学习字词。

师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）出示“弓”图【“弓”是独体字】

指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”，注意这个字的读音“xián”。

师：要打猎，有了弓，还得有——箭。

出示“箭”图

师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。

出示“射箭”，请生读好。

（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。

师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：大雁又称野鹅，天鹅类，大型候鸟，秋天飞往南方，春天飞往北方，样子像鹅，大雁是群居的鸟类，在水

边生活，它们总是集体行动，飞行时排列成行，常排成“一”字或“人”字形。）

范写指导“雁”字。

学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。

2、学习字词。

师：我再来考考大家其他生字。

幻灯出示词语：大王

更羸

愈合

裂开

孤单失群

悲惨

（1）检查第一组词。

1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。

师：谁会读？

指名读。

纠正“大王”读音。请生齐读。

师：这“大王”指的是哪国的国王？

出示：魏国。

师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。

请生齐读“魏国”。

师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。

出示：“魏王”。

2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。

齐读“更羸”。

师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？

生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：知道什么是“射箭能手”吗？

生答。

师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。

齐读。

3）齐读第一行四个词。

（2）.检查第二组词。

出示：愈合

裂开

请学生读第二行词。

师：这两个词你们发现什么了吗？

请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。）

读好这两个词。

（3）.检查第三组词。

请生领读。

孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。

二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

出示学习提示（二）

1、认真地读一读这篇课文，课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

2、读课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？

3、更羸不用箭射下大雁的原因是什么？

学生先自学,然后汇报。

（一）如何射雁

【师出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。】

2．师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。

【学生自读。指名读。（2—3个）齐读。】

3．师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？【生自读，思考】

预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。

师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？

【指名读。男生读，女生读。】

师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”是一个劲儿的意思；第二个“直”垂直的意思。）

师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？

【指名读。】

（二）是何原因

1. 师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？

【第九自然段。】

【幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”】

师：更羸的这一番解释了大雁掉下来的原因，边读边填空回答。

出示填空题：

更羸看到

它飞得慢

，想到

它受伤了，伤口没愈合；

更羸听到

它叫的声音悲惨

，想到

它孤单失群。

请生说。

3.师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。

指名说课文中是怎么说的。

师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。

师：那第二句话在写什么呢？

生答。

师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析

请生再读这两句。

4.师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。

师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）

指名排，请生说说顺序。

5.师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？

生说。

师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——心里害怕，一定会——使劲飞，最终导致——伤口裂开，掉下来。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

（三）练说想法，提升朗读。

1.师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？

指名学生说想法。

2.师：此时更羸已经胸有成竹了，更羸自信地对魏王说：——

三、总结全文。

师：

同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受成语的魅力吧！