3 小风车优秀教学设计内容

《小风车》教学设计

湘潭市雨湖区鹤岭镇陈蒲学校 周稳

【理论指导】

全日制义务教育《小学科学课程标准》2017年版明确指出: 小学科学课程是一门基础性课程。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识(培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题(培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。

小学科学课程是一门实践性课程。小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。

小学科学课程是一门综合性课程。理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法。注重学习内容与已有经验的结合、

动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力；强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。

页

1

【教材分析】

本课是湖南科学技术出版社2017年出版新版小学科学一年级教材第二单元空气的第三课《小风车》。本课设置了“制作小风车”和“让小风车转起来”两个活动和一段有关人类利用风车的科技史。“制作小风车”的活动要求学生看制作图，根据制作图按步骤制作简易的纸风车。“让小风车转起来”的活动要求学生利用自己制作的纸风车再次感知空气的存在，体验风有力量的科学事实。

本课的教学不能引导学生去探究风的成因，也不需要刻意告知学生流动的空气形成风这一事实，本课教学旨在为研究风的形成搭建一座桥。

低年龄的孩子通过感觉与世界建立联系，特别是触感能力。在这个指导意义下，风（运动的空气）可以作为说明空气存在的初步手段。因此在本单元最后一课利用纸风车继续帮助学生建立空气存在的概念，感知风的力量。在日常生活中，学生对风是很熟悉的，只是没有把它与流动的空气联系起来而已，这为后面研究风的形成奠定良好的认知基础。

【教学目标】

科学知识：认识空气能够流动、有力量。

科学探究：通过制作纸风车培养学生动手动脑学科学的习惯。

科学态度、STSE:通过风车的学习了解人类可以利用科技改造自然。

【教学重难点】

教学重点：引导学生通过制作、体验、实验来再次感知空气的存在，空气的流动，流动的空气有力量。

教学难点：纸风车的制作。

页

2

【教学准备】

分组实验材料：边长15厘米的正方形彩色绘图纸、工字钉、铅笔、小剪刀、电吹风、扇子、电风扇等。

【教学过程】

一、

认识小风车

1、谜语导入：

同学们好！今天老师给同学们带来一个“玩伴”来继续研究空气，但它有点害羞先藏起来了！它说：猜猜我是谁？猜中我才出来！

说它是辆车，可它不是车。风儿一吹来，脑袋转圈圈。（语音）

谜底：小风车

追问：你怎么知道是小风车呀! 设计意图：通过童趣的语音用谜语的方式导入课题，贴近一年级孩子的年龄特点，引发学生对课堂的兴趣，用“玩伴”一词来拉近与学生的距离，让孩子们充满了探究的欲望。

2、同学们玩过纸风车吗？你是怎么玩的？

生：……

设计意图：同过简单的提问，激起学生的生活经验，并通过学生的回答来了解学生的前概念知识，方便后面的教学开展，也为后面的活动做一个铺垫。

二、做个小风车

1、（请小组长从抽屉里找出小风车朋友）观察老师带来的风车朋友，说说它的身体是由那些组成的？

生：……

2、交流讨论：风车叶——一张正方形纸

风车轴——图钉

风车杆——小木棒

设计意图：风车的种类很多，可以制作的材料也很多。学生通过观察小风车样本，让学生了解风车的身体结构和制作材料，并为后面的活动规范学生科学的语言描述风车。

3、认识了小风车，让我们也来制作一个小风车去研究空气，看看我们有什么新

页

3

的发现。怎么做呢？你想知道吗？

4、看看我们的制作图，通过读图，你知道了什么? 生：……

5、让我们一起来观看视频详细了解吧！

6、通过图和视频学习，同学们你们知道怎么做了吗？

（1）折/画： 对角画线 或对角对折

（2）剪：四角剪开四片连 一半多点

（3）卷：每隔一角中心卷 相叠不压平

（4）钉：

图钉钉住吹就转 小心伤手

设计意图：制作小风车是本课的难点，为突破难点在这里我把活动细化成多个小活动，以确保小风车的制作能成功。

第一：先读教材上的制作图，科学能力要求我们的学生需要具有一定的认图、识图和读图的能力，通过这个环节培养学生的识图能力，并培养学生的安全意识（剪刀和工字钉的安全使用）；第二：通过视频学习解决制作过程中的细节问题，帮助孩子进一步详细的了解小风车的制作过程，第三：师生共同总结制作过程，通过步骤图对制作过程进行总结、提示与提醒。以此来适应一年级孩子注意力集中时间不长、动手能力还在起步阶段的特点。

7．让我们动手做一个风车朋友吧！“动作快的小朋友帮帮小组成员”

设计意图：小组内存在个别差异是客观存在的，为让动作快的孩子也能有事情做，所以提出帮助小组内其他孩子，初步培养一年级孩子的小组合作意识，并孩子了解到老师分组的含义，意识到小组是一个共同体需要相互帮组共同进步。

三、玩玩小风车

1、小风车制作完成了，同学们在座位上让我们的小风车转动起来吧！

2、小组内有的小风车转的不好是什么原因呢？有没有同学能帮帮他们？

生： （改进小风车）

设计意图：好不容易制作完成了，大多数孩子其实早就已经开始玩了，这次的集中“玩”，是让我们挑出“有问题”的小风车如：风车叶塌下去、图钉钉得太紧、风车叶不对称等，并让孩子们自己发现问题解决问题。

3、有什么办法让我们的小风车转得更快吗？

页

4

生：……请他来展示他的方法吧！

还有没有其他方法吗? 设计意图：第一次“玩”孩子们只是在座位上面，孩子们想“玩”的心其实还是十分的强烈的，通过问题的引导，让孩子们在简单的让风车转动起来的基础上提高难度，并提供一定的工具（风扇、电吹风、扇子、跑的场地……）让孩子们尽情的“玩”，从中体会制作成功喜悦的同时，更使孩子们能在“玩”的同时进行思考和比较，达到“玩中思”的目的。

4、从小风车的转动说明了什么？

我们的周围有空气

空气可以流动

空气流动有力量

……

设计意图：有了前面提问的铺垫，有了孩子们充分的“玩”为基础，这个环节是把孩子们在制作和体验过程中所得进行整理和梳理使孩子形成科学的知识，让科学课堂的“玩”有收获。

四、欣赏小风车

1、其实我们今天制作的这种小风车只是“风车家族”的一员，生活中我们还有各种各样的小风车。让我们一起来欣赏有趣的风车节。

设计意图：通过视频中各种各样的风车，让孩子们了解各种各类的风车，对风车的种类做一个拓展。并希望学生能了解风车能装饰我们的生活带给我们快乐。

2、风车不仅能装点我们的生活给我们带来快乐，其实它为人类做的贡献还很多。你知道的有那些？

生：……

（2000多年前的中国和巴比伦就开始利用风车做事，现在人们也通过风车提水灌溉、碾磨谷物、制冷制热、锯木、发电等）

设计意图：通过提问以及教师准备的动态图片等，让孩子们了解风车在生活中的运用，希望进而达到本课的科学态度目标：通过风车的学习了解人类可以利用科技改造自然。

页

5

3、现在有些爱研究的人还利用风车做成了汽车！

4、以后风车还能做什么呢？这就希望同学们你们能有更多更大的发明！

设计意图：让学生初步懂得科学技术是为了满足人们的不同需求而不断进步的，技术为人们的生活带来舒适与便利。同时，培养学生积极进取、勇于探索、敢于实践的科学精神。

【板书设计】

小风车

吹 空气

甩 流动

扇 力量

跑 转 提水、发电 …… 1

3？

折 2剪 卷 4钉

页

6

本课教学反思：

本节课是基于科学课程新课标与湘科版科学新教材下的一节一年级课堂。

选择《小风车》这节课的原因是：看到这个新的教学内容，就想起儿时自己在哥哥、姐姐们的带领下自己制作玩具时玩的开心的同年，而现在我们的学生包括我自己的孩子玩具可以说全靠“买”，拿到手中只要开启智慧玩。而在此过程中孩子们没有体验动手的快乐更没有体验到“玩具”的来之不易，所以很多孩子买来的玩具都只有三分钟的热度，玩完就丢成普遍状态。我们小时候对玩具的珍之重之爱之我很少再现在的孩子们身上看到了。看到科学新教材上有这么一个内容让我觉着这节课是我从内心期盼的出现了，我想带孩子们痛快的玩一次。但可能教学场地等的限制，我觉着这一次的孩子们玩的还不够痛快，我应该还可以更努力一些。

而正是因为有着这一想法决定了我的选材，其中也有因为我所处农村小学的原因。新教材并没有配套使用的科学实验器材，通过多次下水实验并结合一年级孩子的特点选择的此套材料。在之前，风车杆尝试用一次性筷子，但由于现在的一次性筷子都为竹制，一年级的孩子力气较小难以插入图钉，更容易不小心伤到手，找了多家商店、粉馆没有找到一次性木筷后我只能放弃；也用过冰棒棍，但冰棒棍不是短了就是宽了，影响小风车的转动，所以也只能放弃；最后选择了一年级孩子们最为熟悉的木制铅笔，它的长度正好合适，木制的铅笔也容易插入图钉，最好的是带橡皮擦的铅笔图钉最容易钉入，小铅笔更可以当作礼物送给孩子们。图钉的比较短头又比较大，一年级部分孩子订图钉有一定困难，而大头针虽然比较长但头又太小了，完成后学生没有玩两下纸风车就出来了，所以最后使用的是工字钉虽然头长了点，但解决了前两者的问题。教参上面建议使用边长8—10厘米长的正方形纸，但孩子们在实际操作过程中，第三步卷的时候孩子们制作比较困难，所以选择了边长为15厘米的正方形纸张，配合其他的材料让它们能相得益彰。

“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”作为一名科学教师，我对这句话有着深刻的了解，孩子们只有自己真正动手做了会在他们的脑海中留下些什么，或是学习的兴趣、或是动手的兴趣、或是科学的方法，或是简单的快乐、或是突出的疑问、或是一次教训……期待我的课堂能在孩子们那里留下点啥！

页

7