7 食物链教学内容分析

食 物 链

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第二单元第7课《食物链》第1课时

【设计理念】

《食物链》这一课的学习设计，从发挥学主动探究的角度出发，注重探究过程，发展探究能力，选择学生熟悉、感兴趣的内容，通过创设情境，设计任务驱动，使学生全程参与探究活动。本课的教学主要围绕动手制作纸环这一环节来认识食物链，从而使学生更形象、具体地理解食物链的含义，再通过剪断纸环这一活动，从而提高学生保护环境、维护生态平衡的意识。整学过程设计学生为探究主体，教师进行适当引导，使学生多从实验中进行体会总结，提高自身的科学素养。

【教材分析】

六年级上册《科学》的第二单元《生物与环境》共有三课，分别是《植物与环境》、《动物与环境》、《食物链》。教参指出，本单元的三个课题是根据从局部到整体，从个别到一般的认识规律，让学生通过观察、比较、分析，知道生物只有适应环境才能生存，并在此基础上引导学生探寻动植物之间的食物关系。《食物链》这一课教材是前面两课的内容来学习的。动物适应环境才能生存，要生存就离不开食物，那么动物们都以什么为食物呢？《食物链》这一课正正回答了这个问题。本课从学生主动探究的角度出发，结合学生身边的熟悉的动物，通过创设情景，在情景中对具体例子进行的研究，使学生明白了“食物链”的含义。

【学情分析】

本班学生活泼好动，对科学探究充满兴趣，能以独立或小组的形式进行探究活动，有一定的动手操作能力，为学好食物链这一课提供了有力的保证。学生在学习了《植物与环境》、《动物与环境》两课的基础上学习《食物链》，而且大部分学生来自农村，对植物与环境、动物与环境之间的关系有了初步的了解，为学习新课打下了根基。

【教学目标】

1、知识目标

（1）了解生态系统中的食物关系。

（2）懂得什么是食物链。

2、能力目标

（1）经历讨论分析活动过程，提高归纳综合的思维能力。

（2）通过制作食物链纸环串，提高学生的动手操作能力。

3、情感目标

（1）养成在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。

（2）动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。

【教学重、难点】

食物链的含义。

【教学准备】

课件，彩色卡纸条若干，双面胶，展示版，剪刀。

【教学过程】

一、谈话导入

师：同学们,你们听过螳螂捕蝉黄雀在后的故事吗？（学生讲故事）

师：在这个故事中，蝉是作为螳螂的食物，而螳螂也是作为黄雀的食物。那么我们可以说螳螂和蝉是什么关系呢？螳螂和黄雀又是什么关系呢？（引导学生说出“吃与被吃的关系”，并板书）其实，每一种动物为了补充日常所需的能量，都要以一些植物或动物为食。那么这节课，我们就来研究一下动物间“吃与被吃”的关系。

【设计意图：从学生身边的事物出发，挖掘与本课相关的知识，用之来调动学生学习的兴趣。】

二、引导学生完成活动一：认识动物的食物关系

1、出示课本P45图片。

2、学生观察，并说一说你认识其中的哪些动物？它们分别是吃什么？

3、学生独立完成“我的发现”第一部分。全班交流。

4、观察已完成的表格，想一想动物赖以生存的的食物可以分成几类？（动物的食物可以分为植物和动物两种）。

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5、引导学生根据动物吃的食物不同，归纳出给植食性动物、肉食性动物、杂食性动物分三类。

【设计意图：经历讨论分析活动过程，提高学生善于思考、归纳综合的思维能力。】

二、引导学生完成活动二：认识食物链

（一）食物链的含义

（课件出示P45图片）

1、师：刚才我们从这幅图中找出了许多的小动物，如有鹰、蛇、蝗虫、青蛙……

它们之间存在食物关系吗？（引导学生说出：草被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃……）

我们可以用文字来这样来表述。如（板书）植物→蝗虫→青蛙→蛇→鹰。箭头表示动物间吃和被吃的关系。

2、学生尝试用文字来表示更多的食物链，并把它填写在P47的记录卡内。

3、师：想一想，可不可以利用桌面上的彩带等材料把它们的食物关系形象、直观地表示出来。（小组讨论如何操作）

4、全班交流。教师小结：先把各种生物名称写在纸条上，然后认真想想它们的食物关系，按照一定的顺序把纸条一环一环地串起来，并连接起来，挂在展示台上。强调：被吃动物的纸环始终在上面。

5、小组分工合作，完成食物链的制作。

6、学生操作后汇报、展示。

7、全班交流，引导学生归纳：一环环的动物都存在着

“吃和被吃”的关系。

8、透过展示台，引导学生仔细观察刚才制作出的纸环，一个个串起来后像什么？（形状和我们平常所见的链子一样，这些链子一环连接一环。）

9、刚才我们是根据动物间食物的关系制作出这样的链子，现在你能给这样的链子取个好

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听而又容易明白的名字吗？（补充课题：食物链）

动植物之间像链条环一样的食物关系称为食物链。（板书：食物链含义）

10、试着把各条纸环串上相同的生物合并成一个环，观察纸环串连接成什么？（引导学生认识食物网）

【设计意图：通过制作食物链纸环串环节的设计，一方面可以提高学生的动手操作能力，另一方面通过从思考到动手操作这一过程的实践，使学生更深一层明白食物链的含义。】

（二）食物链的特点

1、并列展示学生写的食物链

师：请同学们认真观察，这些食物链是从哪一类生物开始的，又以哪一类生物结束的？

2、引导学生通过比较分析用自己的话总结归纳食物链的共同规律。

（从绿色植物开始，到凶猛肉食动物结束，绿色植物自己能制造食物称为生产者，动物直接或间接地吃别人制造的食物称为消费者。）

三、引导学生完成活动三：断了的食物链

1、师：刚才我们通过制作食物链，明白了动植物之间其实存在着一种互相依存的关系。每一环代表的动植物都非常重要。下面想一想，在刚才串起来的食物链中，如果剪掉其中一环，代表什么？（某一种物种的消失）会引起什么后果呢？剪掉哪一环直接影响最大、哪一环直接影响相对较小？为什么？

2、学生在小组内进行实验，并对实验的结果说说自己的看法。

3、对学生进保护环境、维护生态平衡的重要性的教育。

【设计意图：本活动的设计，使学生更深刻体会动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。】

四、想一想，用一用

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1、引导学生阅读第44页鼠尾草、松鸡和羚羊的故事，思考：为什么现在那里的人见不到松鸡和羚羊了？

2、小组交流讨论。

3、全班交流、小结。

五、全课小结

这节课你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？

六、课后延伸

1、找一找，我们身边生活中的生物链，并把它记录下来。

2、了解我们身边有没有被破坏食物链的情况。

3、从课外了解更多关于食物链的知识，下一节课再进行交流探讨。

【设计意图：引导学生用刚刚学过的知识来领会生活中的一些问题上，使学生体会知识来源于生活，也用于生活。同时也使学生养成在讨论分析活动中运用学习成果的习惯。】

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【板书设计】

食

物

链

★

吃与被吃★

动植物之间像链条环一样的食物关系称为食物链。

植物→蝗虫→青蛙→蛇→鹰

从植物开始→凶猛肉食性动物结束。

【设计意图：板书就是一份微型的教案，这样的板书设计使这节课的教学重难点一目了解，方便学生进行知识的回顾与思考。】

【教学反思】

本节课为了实现确立的教学目标，我在教学过程中采用情景教学法和任务驱动进行教学尝试。我从学生熟悉的

“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，引出动植间存在着吃与被吃的食物关系，蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。用学生身边熟悉的事物来调动学生的学习兴趣。通过情景的创设吸引学生的情感参与，让学人想学。组织学生进行分组制作食物链，并用展示台展示作品，让学生在动手实践等活动中感受知识，注重学生的体验过程，师生在课堂交流中突破了难点。学生在讨论交流、活动中，建构科学知识与概念，提升了能力。

但本节课对学生的鼓励性评价做得不够，不能很好地调动学生的学习积极性。对课堂生成资源的运用还不能做到得心应手，教师的教育机智有待提高。

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