去年的树教案范文

《去年的树》第二课时教学设计

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过品读课文，理解课文内容，体会小鸟和大树深厚的友谊。

3.通过三次写话练习，了解作者借平淡的语言表达深厚情感的手法。

教学重难点

充分利用朗读和写话练习，了解作者借平淡的语言表达深厚情感的手法。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

一、于平淡中品味天天相伴的美好

1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

2.鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？学生进行猜想，引出“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

3.正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（播放音乐和不同时间的图片，师生合作读句子）

4.孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？（引出“深厚”，并板书）再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。

5.孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。

6.交流答案，适时点评板书学生的答案。

7再读故事的开头，发现根本没有写外貌，引出板书“不写外貌”，这种文字给人的感觉是“平淡”。

二、于平淡中品味苦苦寻找的执着

1.找出文中的四组对话，师生分角色朗读，并点评谁读得最不好，引出提示语太平淡。

2.怎么加提示语的动词，怎么加提示语的形容词？其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，前面的那个童话，叫做什么来着？《巨人的花

园》。点名读。

3.孩子们，这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。“鸟儿说”怎么说的，没感觉。这样，我们替它加一加。打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。（板书：写表情）（学生练笔，教师巡视）

4.交流答案，师引读，生读答案。板书学生的答案。从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——（板书：深厚）。

5.但读故事并没有写任何表情，接着板书“不写表情”，“平淡”。

三、于平淡中感受款款歌唱的深情

1.生朗读故事的结尾。在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？这个细节就是——看。

2.谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——

3.可是这一切再也回不来了，再也回不来了。留在鸟儿面前只有这样的画面——（大屏幕回到灯火的画面）她看啊看，她看到了什么？是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。写的时候，请你用“树啊树”开头。（板书：写心理）

（学生练笔写话，教师指导巡视。）

4.交流答案，总结学生的答案并板书，引出“深厚”，并板书。再一次引出“不写心理”和“平淡”。

四、总结童话特殊的语文魅力

孩子们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？

（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）

孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰

富的，无限的想象的空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——去年的树，让我们永远记住这位了不起的作家——新美南吉。

板书设计：

11.去年的树

平淡

平淡

想象

平淡

深厚

深厚

深厚