五 故乡优秀公开课教案

《故乡》第二课时详案

时间：2011.11.23 地点：初三（24）

执教老师：泰兴市济川中学 陈娟

教学内容

学习目标：

1.理解中年闰土的人物形象，认识小说折射出的社会人生图景。

2.体验小说中的人生，描绘想象中的画面，激发强国热情。

学习重点：

理解中年闰土的人物形象，认识小说折射出的社会人生图景。

学习难点：

体验小说中的人生，描绘想象中的画面，激发强国热情。

教学方法：诵读、写作、品悟

教学构想：

1.由现象到本质

品味语言，分析闰土的形象，理解当时的社会矛盾。由浅入深，符合学生的认知规律。

2.设置情境，体验小说中的人生

《故乡》这篇小说通过具体的情节艺术性地再现历史。设置情境，让学生身临其境，有利于加深对课文的理解。

3.知识、人文、思想、情感相结合

文学作品是生活的教科书，《故乡》中“中年闰土”一段主要展现了“黑暗的社会造就了闰土辛苦麻木的一生”这一主题，作为新时代的青少年应该正视历史、反思那段黑暗屈辱的历史，以史为镜，从单纯的控诉旧社会上升到“富国强民”新的思想高度。

教学过程：

一、回忆式导入课文

同学们，打开你的记忆大门，我儿时美丽的故乡你看到了吗？看，月光下，小闰土正捏了把胡叉轻轻向猹走去；听，耳边，小闰土正滔滔不绝地告诉我海边有许多五色的贝壳；“迅哥儿”“迅哥儿”，小闰土的呼唤声似乎还在耳边回响。

让我们打开书本，跟着迅哥儿一起到门口迎接刚到的闰土。

1

二、出示学习目标

1.理解中年闰土的人物形象，认识小说折射出的社会人生图景。

2.体验小说中的人生，描绘想象中的画面，激发强国热情。

三、塑造一个人物形象

（一）投影题目：

1.大声读课文第54-76节，用笔画出文中展现闰土生活和精神状态的语句。

2.有感情地朗读相关情节，理解闰土的形象。

（二）具体过程

1、

投影1、

（一）分析&55：肖像

（1）师：刚见闰土时，你察觉到闰土生活状况了吗？请找出关键词。你看到了一个什么样的闰土？这个难道是我二十年来时时想着的闰土！让我们再来仔细看看。

生：穷苦、困窘

（2）

播放录像一朗读。

师：昨日言笑犹在耳，今朝相见两重天。你体味到了吗？你体味到字里行间里凝聚着我见到闰土时怎样的心情了吗？

生：同情、怜悯

（3）

学生再朗读

师：朗读时，语速缓慢，读出怜悯、沉重心情，我们的语调应该低沉，请你朗读一下。“他头上是一顶破毡帽，”

提醒：低沉并不是压低声音，而是放开，舒缓，读出重音。

（4）学生齐读

（5）描写手法

师：这是一段什么描写手法？

肖像描写、细节描写。

（二）分析&71

生活不太平，总要捐几回钱

（1）师：从闰土的语言里你窥见了闰土生活状况了吗？请你有感情地朗读一下。

（2）师：闰土生活在一个怎样的社会里？怎样的社会地位？

生：不太平、什么地方都要钱。总要捐几回钱。生活在最底层。

（三）分析：&59-61老爷

(1)师：刚见面时，有一个典型情节里的典型称呼能够充分展现闰土的精神状态，你找到了吗？请你有感情地朗读一下。

（2）分析“欢喜、凄凉、恭敬”

师：你体会到了闰土是怎样内心世界？

2

生：欢喜、凄凉、恭敬。

师：为何欢喜？为何凄凉？

生：生活状态、地位、身份等都不同。

（3）分析“老爷”一词

师：老爷一词，本身是封建等级思想的产物，闰土叫我老爷，言外之意，把自己当成了什么?是什么思想在左右着他？

生：下人。地位。封建等级思想。

（4）

分析“我”的心理

师：世上最远的距离，不是生与死，而是我站在你面前，你却不知道我依然是儿时的旧模样。

你读出我的这种心情了吗？你从哪个词语里面找到的？厚障壁是厚厚的像屏障一样的墙壁，这里比喻什么？（封建等级思想）是什么变成了一个厚障壁硬生生地挡在我俩之间的？

生：厚障壁比喻我们之间的距离。

生2：封建等级思想。

（5）

播放录音二

师：让我们再次来倾听这令人心寒的称呼。

（6）学生齐读

（7）分析描写手法

师：短短几句，却写尽了人间隔膜与辛酸，这里用了什么描写方法？

生：神态、语言、心理

（四）分析&72“石像”一词的情感

（1）师：闰土的精神状态还能透过他的神态察觉出来，你找到了吗？来朗读一下。

（2）分析“石像”

师：石像见过吗？是怎样一副表情？透过石像，你看清了闰土的脸了吗？那是怎样一副神情？所以朗读的时候低沉，呆板？要读出一潭死水般的语气。

生：呆滞、麻木、没有一丝活气、了无生机、无动于衷

（3）点名学生朗读

（4）学生齐读

（五）分析&75：香炉、烛台

师：生活的折磨不仅在闰土的脸上刻下了沧桑，更在闰土的心上烙下了深深的印记。你从闰土捡回家的哪两个典型物件中察觉到了？他把希望寄托在什么上面？你看到了一个怎样的闰土？

生：香炉、烛台。愚昧麻木。

（六）对比衬托

3

（1）与少年闰土衬托

师：为何？为何？为何二十年后再相见，却是菊花残满地伤，闰土啊，虽然你的笑容已泛黄，可你的影子却依然剪不断。只是昔日勇敢、天真、对生活充满热爱、乐观的小英雄如今变了，变了，变成了怎样一副模样？以前那情同手足、亲密无间的那个小兄弟如今变了，变了，变成了一个怎样人啊？

生：苍老麻木守旧的木偶人。

有着深深隔膜。

（2）与杨二嫂对比

师：不堪的世道里，貌美的杨二嫂也变成了自私贪婪的圆规模样，而你——闰土，我的好兄弟，虽然一路辛苦，却也依然想着我，依然保持着人性里最朴实的美？是什么？你从哪个情节里知道的？

生：淳朴、善良。送青豆

(七)投影摘录的关键词，点名学生读。

四、展现一个社会缩影

探究造成闰土变成“木偶人”的原因。

1、师：我可怜、可悲、可叹的闰土啊，是什么造成了你如今这副木偶人模样？

生：多子，饥荒，，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了。

2、

投影金字塔

（1）师：终于，形形色色的人物粉墨登场，其中，谁地位最高，权力最大，气焰最盛？依次是谁？再加上苛税、沉重的生活负担——多子，饥荒等天灾，这一切彻底压跨了这一群可怜、可悲、又可叹的木偶人。

（2）师：金字塔的顶端老师留了一个空白，结合旧中国那段屈辱而又悲惨的历史：国外，列强入侵，割地赔款；国内，军阀混战，战火纷飞，你说还有谁盘踞在金字塔的顶端，压迫着这群可怜的木偶人？

生：帝国主义、封建主义、官僚资本主义。

师：对，是那黑暗的社会。

（3）学生齐读

师：闰土啊，是什么造就了你辛苦的生活？让我们一起大声地呐喊，生齐读：多子，饥荒，，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了。

师：闰土啊，是什么让你变得如此的麻木？让我们一起悲愤地控诉，生齐读：多子，饥荒，，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了。

五、体验一段悲苦人生

1．插上想象的翅膀，抒写悲苦的人生。

投影题目：

4

第一组：

听说“我”回来了，闰土特意将珍藏好久的一点青豆晒在自家门前，用开裂得像松树皮一样的手小心地翻动着。第六个孩子吮着手指，站在一旁------，你看到了什么？

第二组：

闰生（闰土的兄弟）看着即将烂掉的两筐麦子，心疼得不行，他咬咬牙，顶着烈日，挑着箩筐来到了集市上------，发生了什么事？

第三组：

王大娘(闰土的邻居）看着早已冷清了几天的灶台，擦了把眼泪，牵着大儿子金生来到了本家兄弟王乡绅家------你看见了怎样一副场景？

第四组：

呜呜的冷风掀走了斜对门阿良（镇上的小裁缝）家屋顶上最后一片瓦，阿良痛心地放下手中早已冰冷的孩子，踉踉跄跄地来到了香炉、烛台前------他在干什么？

要求： （1）学会运用语言、动作、神态、肖像、心理等描写手法塑造人物形象。

（2）字数：150字左右

（3）分小组完成任务。

2．学生习作、朗读写作内容，教师结合主题点评。

（2）评价

第一组：

生1（孩子要吃青豆）

饥荒的世道，一把青豆依然是淳朴闰土善良的见证；饥荒的世道，一粒小青豆竟然成了孩子幸福的奢望。我们不禁要大声问：“是谁造就了这贫苦的人生？”

第二组：

生2（读书的老爷竟一文钱买两筐麦子）

一年四季，严寒酷暑，闰生如牛般劳苦着，如马般承受着，可读书的老爷却让他唯一的希望转瞬间化为泡影，我们不禁要大声地问：“是谁让他们民不聊生？”

生3（流浪孩子抢麦子吃）

春夏秋冬，风吹雨打，孩子，雨天，谁为你挡雨？饿了，谁给你饭吃？天黑了，又冷又饿的你又蜷缩在街头的哪一个角落？

第三组：

生4（王乡绅拒绝）

5

本家兄弟，至亲骨肉，危难面前，却似狼如虎般无情。我们不禁要悲愤地问：“这是一个怎样的世道？”

生5（王乡绅给了几捧发霉的谷子）

一堆谷子，一堆发霉的谷子，温情的面具下藏着一张虚伪的面孔。

第四组：

生6（阿良疯了）

是啊，有谁在乎一个穷孩子的死活呢？又有谁愿意帮助可怜的阿良一把呢？可怜的孩子，可悲的父亲，当万念俱灰时，他们该怎么办呢？他们又能怎么办呢？难道真的生不如死，好活不如疯癫吗？我们忍不住大声地质问：“是什么造就了他们苦难的生活？”

（1）

投影板书，学生齐读

六、

教师寄语

多重灾难塑造了多舛的“木偶人”，

深重的压迫造就了苦难的中国，

同学们，让我们一起直面那段惨痛的历史，

像鲁迅先生一样去剖析、去呐喊、去探索！

同学们，历史相似，

但绝不能再悲惨地重复！

谨记：

少年强则国强，

少年富则国富！

（1）学生齐读一遍

“少年强则国强，少年富则国富！”

（2）再齐读两遍。

同学们，让我们昂起高贵的头，大声地说：“少年强则国强，少年富则国富！”

同学们，让我们挺直不屈的脊梁，大声地说：“少年强则国强，少年富则国富！

故乡

板书 鲁迅

黑暗社会

官

绅

兵

、匪

苛 税

多子 、 饥荒

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